關(guān)于幼兒文學(xué)活動(dòng)多元化實(shí)施途徑和策略的思考

任敏

摘要：對(duì)于幼師而言，在幼兒園內(nèi)針對(duì)幼兒開展一系列的文學(xué)活動(dòng)，可以鍛煉幼兒的語言應(yīng)用水平、增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒文學(xué)活動(dòng)可以全方位、立體化的顯現(xiàn)出濃厚的文化氣息。因此，幼師可以利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)施，通過多元化的教學(xué)途徑提升文學(xué)活動(dòng)的有效性。文章主要分析幼師對(duì)幼兒開展文學(xué)活動(dòng)的多元化途徑，從而促進(jìn)幼兒在文學(xué)活動(dòng)中的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;文學(xué);多元化

引言：

幼師在幼兒園內(nèi)運(yùn)用科學(xué)教學(xué)模式開展多元化的文學(xué)活動(dòng)，主要以優(yōu)秀的文學(xué)作品作為依托，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織幼兒進(jìn)行文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中還會(huì)存在很多問題，有待于幼師利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將其解決。幼師針對(duì)幼兒開展文學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要以讓幼兒以對(duì)文學(xué)作品的記憶為基礎(chǔ)，掌握作品的表達(dá)方式，并且還要對(duì)文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。

一、利用情境教學(xué)境模式深入到作品中進(jìn)行多元化文學(xué)活動(dòng)

對(duì)于幼師而言，在利用文學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)過程中，可以選擇一些具有鮮明個(gè)性同時(shí)又具有趣味性的幼兒文學(xué)作品對(duì)幼兒展開教學(xué)。在這一過程中幼師可以選擇語言簡(jiǎn)練、文學(xué)性強(qiáng)、情節(jié)簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，讓幼兒對(duì)作品中的人物進(jìn)行模仿[1]。幼師在為幼兒選擇文學(xué)作品進(jìn)行情境演繹時(shí)，選中《三只小豬》童話故事作為演繹版本時(shí)，首先要帶領(lǐng)幼兒讀懂這個(gè)故事，再將故事情節(jié)與幼兒實(shí)際接受知識(shí)的能力結(jié)合在一起，然后組織幼兒對(duì)其進(jìn)行分組演繹，最后讓幼兒對(duì)這篇文章進(jìn)行討論，以此加深幼兒對(duì)文章的印象，還可以在這一過程中對(duì)其展開提問：“小朋友們，你們覺得哪只小豬最勤勞呢？”或者是“小朋友們，誰能說說如果讓你蓋房子，你們選擇用什么樣的材料呢？”以此增添文學(xué)活動(dòng)的多元化教學(xué)內(nèi)容，在這一過程中對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都不要尋找捷徑，要做不怕苦與累的好孩子。

二、利用兒歌對(duì)幼兒展開多元化的教學(xué)

針對(duì)幼兒展開文學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼師可以選用一些朗朗上口又簡(jiǎn)單易懂的文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌中的知識(shí)點(diǎn)，幼師能夠利用兒歌的形式對(duì)幼兒開展文學(xué)活動(dòng)。比如幼師在利用《小老鼠上燈臺(tái)》這首兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，可能運(yùn)用兒歌的內(nèi)容，讓幼兒了解到貓與老鼠之間的關(guān)系，與這兩種動(dòng)物之間的區(qū)別，無論是形象方面的還是行為方面的，在學(xué)完這首兒歌后，還要告訴幼兒老鼠這種動(dòng)物是有害的，他們可以傳播疾病，還要告訴幼兒貓咪是老鼠的天敵。

三、利用游戲教學(xué)模式展開多元化教學(xué)

幼師對(duì)幼兒展開教學(xué)時(shí)可以充分利用各類文學(xué)作品，對(duì)幼兒展開多元化的文學(xué)活動(dòng)。對(duì)于幼兒而言，他們一天中的大部分時(shí)間都用在游戲上，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在游戲中完成與其他幼兒之間的社交活動(dòng)。因此幼師可以有效利用這一特點(diǎn)，利用文學(xué)作品對(duì)幼兒展開適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞，比如，在幼師可以利用“動(dòng)物園接龍游戲活動(dòng)”，讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)，讓幼兒圍成一個(gè)圈，大家一起拍手打拍子一邊大聲“動(dòng)物園呀，真好玩！”第一名幼兒說“四條腿的動(dòng)物有什么？”第二名幼兒在這時(shí)回答第一名幼兒“有老虎！”然后大家在一起“動(dòng)物園呀，真好玩！”第三名幼兒接著問“有殼的動(dòng)物有什么？”第四名幼兒回答“有烏龜！”以此類推如果哪位幼兒回答錯(cuò)誤，或者在接龍的過程中哪位幼兒接龍速度超過五秒沒有反應(yīng)過來，就要讓其為大家表演一個(gè)節(jié)目，然后再?gòu)乃_始重新進(jìn)行游戲。在游戲過程中幼師可以讓幼兒了解更多的與動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)。

四、利用繪本進(jìn)行多元化文學(xué)活動(dòng)

大多數(shù)幼兒因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力與理解能力有限，因此幼師可以利用繪本開展多元化的文學(xué)活動(dòng)，以此吸引幼兒在文學(xué)活動(dòng)中的注意力，并且還可以調(diào)動(dòng)幼兒了解繪本內(nèi)容的興趣。近幾年，由于數(shù)據(jù)信息技術(shù)發(fā)展比較快，增添了傳播信息的途徑，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)功能可以提升繪本文學(xué)活動(dòng)效率，幼師能夠通網(wǎng)絡(luò)系列收集大量可以提升繪本文學(xué)活動(dòng)的資源，提升繪本文學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。幼師可以利用繪本的多樣性，豐富文學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，因此幼師對(duì)幼兒進(jìn)行繪本文學(xué)活動(dòng)的過程中，要通過提升自身綜合素質(zhì)，增加自身對(duì)繪本文學(xué)活動(dòng)的理解，有效促進(jìn)繪本文學(xué)活動(dòng)在幼兒園中的應(yīng)用[2]。幼師以繪本的形式幫助幼兒進(jìn)行文學(xué)活動(dòng)，比如《小貓釣魚》這個(gè)文章就特別適合用于繪本文學(xué)活動(dòng)，幼師將文章中的內(nèi)容以繪本的形式展現(xiàn)在幼兒面前，幫助幼兒理解文中大意，讓幼兒了解只要一心一意認(rèn)真仔細(xì)并且耐心地去做一件事，就一定能將其做好。

五、利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行多元化文學(xué)活動(dòng)

近幾年，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度不斷提升，現(xiàn)如今幼師已經(jīng)能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)設(shè)備運(yùn)用于對(duì)幼兒的教學(xué)中，有助于提升幼兒的想象能力與創(chuàng)新能力。可以將想象力看成創(chuàng)新的源泉，只要內(nèi)心充滿想象力就等于擁有無限創(chuàng)造力的源泉，因此幼師可以通過培養(yǎng)幼兒的想象力來提升其創(chuàng)造能力，與此同時(shí)，利用多媒體設(shè)備通過適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)活動(dòng)提升幼兒對(duì)文學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的理解能力。因此，在文學(xué)活動(dòng)中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行多元化文學(xué)活動(dòng)，有助于開發(fā)幼兒的想象力增強(qiáng)其多元化思維[3]。多媒體設(shè)備可以與網(wǎng)絡(luò)連接在一起，在網(wǎng)絡(luò)中尋找到更多適合幼兒文學(xué)活動(dòng)的資源，運(yùn)用于文學(xué)活動(dòng)中一些抽象而又不容易被幼兒理解的文學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以具象化形式展現(xiàn)在幼兒面前，并且以此調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行文學(xué)活動(dòng)的積極性，幫助幼兒從小樹立起一個(gè)良好的思想品德。

結(jié)束語：

幼師在幫助幼兒園內(nèi)開展文學(xué)活動(dòng)的過程中，必須要從多元化角度看待相關(guān)問題，要在幼兒園內(nèi)開展文學(xué)性較強(qiáng)的活動(dòng)時(shí)，可以利用科學(xué)的方法針對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，在這一過程中還應(yīng)該對(duì)幼兒在進(jìn)行游戲資源與生活資源和家庭資源以及社區(qū)中的各類資源進(jìn)行重新整合，使幼兒在文學(xué)活動(dòng)中獲得對(duì)情感與審美以及德育等多元化人生體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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