學校教學實踐有效性的策略研究

張偉

2014年，教育部發布了《中國學生發展核心素養》這一文件，明確了核心素養的內涵，即“學生應具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力”之后，如何立足于必備品格和關鍵能力在課程教學中進行具體的實施成了一線教師研究的熱點。要想實現這一目標，必須依靠初中教師的專業功底。一線教師作為學生發展進程中的引路人，其專業發展的狀況及水平影響和制約著一線教師的教育教學理論儲備與實踐智慧，最終影響學生的整體發展水平。這對于學校教學、科研管理提出更高更有針對性的要求。

以下從教學常規管理策略研究、提高教師科研能力策略兩個維度進行剖析：

一、學校教學常規管理現狀及策略

（一）搭建教學科研管理體系框架

學校在管理框架的基礎上整合資源，重新架構教學科研管理框架，使其扁平，權力下放的同時將責任下放。

校長室-----級部-----教研組

-----教研處（科研）-----教研組

教導處（教學常規）-----級部第一干事-----備課、作業常規管理

-----級部第二干事-----課堂常規管理（巡課制）

-----級部主任-----學生評價分析（測試）

（二）結合學校實情，建章立制，在精細上下功夫

總結提煉，制定了《教學常規管理實施辦法》，對備課、上課、作業、測試與評價，提出簡便實效的實施辦法。如：備課每月第一周檢測，當周反饋、表揚、整改，再如作業抓“一教一輔”，精批精講，作業檢查，每學期兩次。調控作業量，用學生的輕負擔來促進教師課堂的高效率。每天每個級部巡課不少于兩節，巡課當即反饋，每周一公示。

重視考試評價與分析，重視學情分析。引進數據分析，指導教學，激勵學生和教師。逢考必評價、分析，召開級部學情分析會。確立三組數據 20%，60%，20%為優秀、良好、極差的標準，單科和總分參照三組數據進行分析和比較。做到明確目標、差距，真正起到考試促進教學，促動教師及其業務。同時也有助于建立良好的學風，形成趕幫超的氛圍。

開展校內視導調研工作。關注到班級，關注到課任教師，根據班級情況有教研處選定或者有班主任、級部主任自薦視導班級，進行聽課、訪談學生、家長、科任老師，查看作業、備課、大課間、衛生、集體活動等多方位深層次查找問題，總結歸納，形成視導報告，集中反饋，制定整改計劃，級部監督實施。視導以九年級畢業班為主。

（三）、活躍教與學，創造積極進取教學氛圍

十月份為教學活動月，三個年級分別制定了教學月活動方案。如：七年級的單詞拼寫大賽、優秀作業展、漢字書寫大賽、數學奧賽等。八年級的傳統文化知識競賽、英語閱讀比賽、數學奧賽。九年級推門聽課、命題大賽，有聲有色，效果良好。提高學生學習的積極性，也盤活教學，增添積極愉快的因素，調動了許多教師的積極性。四月份為“科學活動月”，人文、自然學科講開展豐富多彩的學習、實踐活動，提高學生的學習興趣，寓教于樂。

開展課題研究活動，發揮骨干教師的作用，凝聚人力，服務教學，提高教學科研水平和檔次。上學期立項市級課題2個，省級課題1個，分別舉辦規模較高的開題儀式，邀請省、市、區內專家到校來指導課題。2018年11月份，語文、美術兩個正在研究中的市級課題舉辦了大型課題研討活動，同樣是名家云集。指導教學、指導教師業務發展專業成長，把各個年齡層的教師凝聚在一件事上，事實上會起到傳、幫、帶的效果，有利于發揮絕大多數教師的積極性。名師出名校，在打造名師我們想方設法，集思廣益，提升學校教學檔次和辦學品味。

開設自習課，七、八、九三個年級每天一節自習課，用于學生自學。目的是自學自修，補缺補差，培優促優，學生根據自己的情況選擇做作業、閱讀，另一方面培養學生的自我管理的能力、習慣，潛移默化的提高學生學習綜合能力，又加強了品德修養。

二、學校教師教研能力培養策略研究

（一）厘清教研活動功能與價值，轉變一線教師心理

當今有些一線教師組織和參與教研活動，并不是處于想要在教研中提高自己的心理，參與教研的意識較為薄弱，有的只是想要完成學校或教研室下發的學習任務，以一種被動接受的態度潦草對待，然而導致這一現象的原因主要是一線教師并未真正認識到教研活動的意義，并不承認教研活動在其職業生涯中扮演著不可取代的角色，所以教育局或中學的領導應該采取一定的措施幫助一線教師認清其價值與功能，比如通過召開講座、評述名師成長案例等途徑扭轉有些一線教師對待教研活動的隨意心理，強化一線教師組織、開展、參與教研的動機，提高一線教師參與教研活動的積極性和主動性，從而改善教研活動的效果。

（二）構建“U-G-S”人才培養模式，創建優質教研團隊

一線教師的專業成長與發展，僅僅依靠中學的教研力量是遠遠不夠的，要想通過教研有效促進一線教師的專業成長與發展，必須依靠其他方面的力量，組成更具專業性的教研團隊。“U-G-S”是融合了師范高校、地方政府以及中小學的合作三方，根據相同的目標，三方共同努力進行人才的靶向培養，是一種適應時代要求的教師專業成長與發展的人才培養模式，這一培養模式能夠有效引領中學教研團隊的形成與發展。傾力建立一線教師教研團隊的示范學校，使其成為其他學校組織與開展教研的方向，將示范學校作為教研核心影響相近學校，從而達到一種輻射驅動的積極作用，最終幫助一線教師在具體細化的教育教學研究中得到能力的提升。

（三）發揮聯片教研優勢，彌補校本教研短板

校本教研雖是一線教師開展教育教學研究的有效方式之一，但由于此類型的教研活動只局限于單一學校內教師之間的相互交流與切磋，難免會受到學校環境、教師素質等有關因素的影響，限制一線教師對優質資源的獲取，阻礙一線教師的專業成長與發展。聯片教研的主要涵義是按照就近原則，將相互鄰近的3-5個中學整合為一個區域，通過“強弱”結合，大小校聯手，實現區域聯動，從而在整個聯片區域內開展教學研究活動，實現資源的交流與共享，這樣不僅有利于聯片內的一線教師在任務的驅動下共享教學研究的成果，也能夠促進一線教師的全面參與，使得一線教師的集體教學研究智慧得以展現;并且由于區域聯動，所以聯片下的教學研究將更具有系統性和規范性。

上述幾種措施是基于不同角度提出的，其旨在幫助一線教師能真正通過教研實現個人的專業成長與發展，同時也為了向中學開展教研提供相關思路，增強教學實踐的有效性。