小學語文課堂教學創新的三種路徑

左玉君

教師在課堂上要端正學生學習思想，讓學生對小學語文重視起來，這樣學生在課堂上就會主動跟隨教師的講課節奏學習當堂內容。教師要積極創新課堂教學模式，對固有教學方式革故鼎新。教師積極在課堂上和學生進行溝通，共同討論問題答案，積極聽取學生意見，把學生作為課堂主體，讓學生多在課堂上表現自我。教師也要注重培養學生學習方法，這樣對于學生今后的學習有很大幫助。教師積極把新時代的東西融入課堂教學中，通過視頻播放出課本內容想要表達的情感，讓學生直觀感受，采用多媒體課件有重點地教學，改變學生學習方法，為課堂增添色彩，同時也減輕教師的授課壓力。

一、問題串模式教學，讓學生帶著問題學習

小學階段學生在課堂上還沒有形成有效的學習方法，在課堂上毫無重點地學習，導致課堂教學效果非常差。教師應該注重這一方面的培養，課堂上多和學生進行互動，讓學生能夠積極思考問題和回答問題，培養學生學習能力。對于小學語文課堂教學來講，教師要積極創新課堂教學模式，把問題串教學方式運用其中，通過在開課前對學生進行提問，讓學生帶著問題學習。長期運用這樣的教學方式，就會讓學生養成每節課都先找重點內容學習的好習慣。

例如，教師在講解小學語文四年級上冊《游山西村》古詩詞一課中，教師在上課前打破傳統教學模式，在開課前先對學生進行提問，在黑板上列出問題串：這首古詩表達了詩人什么情感？運用了哪種修辭手法？結合課下注釋進行賞析。教師先給學生時間，讓學生自己預習一遍，教師再帶領學生學習本節課內容，教師提醒學生根據教師的講課內容自己提煉答案。教師講完課后，再給學生時間，讓學生根據剛剛講解的內容自我消化。在學生完成后，教師讓學生回答問題，教師根據學生回答內容來了解學生的學習情況。通過這種問題串教學方式，讓學生在課堂上花時間去思考問題，根據自己對課本內容的理解提煉問題答案，培養學生學習能力。

二、開設多媒體課堂，利用微課教學

隨著新時代的不斷發展，小學課堂教學也要不斷創新，教師要打破傳統課堂教學形式，不再只是口述給學生講解，可以開設多媒體課堂，利用微課程對學生授課。小學階段的學生單純通過教師講解和自我理解課本內容很難感受到作者表達情感，而教師開設多媒體課堂，提前把課本內容制作成微課程，在小學語文課堂上，讓學生先通過微課程了解本節課內容，教師再做引導，依據課件安排對學生進行教學。

例如，教師在講解小學語文五年級下冊《草船借箭》一課中，教師根據這節課內容提前做好課件，把重點內容總結到課件上，再找尋關于“草船借箭”這段典故的視頻。在開課前，教師讓學生提前打開多媒體觀看微課程，視頻內容是關于“草船借箭”這一歷史典故的內容，同時補充其他知識，帶動課堂學習氛圍。教師再打開課件引導學生學習本節課內容，教師提醒學生把課件上的重點內容在課本上做好標記。教師在小學階段就開設多媒體教學是一種大膽的突破，在開課前利用微課程引出本節課內容，減輕教師授課壓力，可以給學生拓寬課外知識，與新時代接軌，開設現代化課堂，為學生提供新型教學方式。

三、翻轉課堂教學，讓學生成為主體

教師在小學課堂教學中，總是以自己為主體開展教學，忽略學生課堂上的聽課感受，只顧教師自己講課，不聽取學生反饋，從而讓學生在課堂上學習質量不好。教師要積極融入“新”教學理念，大膽對傳統課堂進行創新，教師在小學語文課堂教學中采用翻轉課堂模式，讓學生在課堂上講課，教師在臺下聽，分享出學生自己對課本內容的理解，學生之間相互交流，教師再根據學生的講課內容做總結，幫助學生指出不足，最后教師再帶領學生學習本節課內容。

例如，教師在講解小學語文六年級《我的伯父魯迅先生》一課中，教師提前讓學生做好預習功課，讓學生上課期間講課。在上課前，教師可以讓學生毛遂自薦自主上臺講課，給學生展現自我的機會，教師再給學生傳授講課方式，從課文的哪幾個方面入手。教師給學生時間講解，教師在臺下組織其他學生聽，在其他學生不懂的地方可以隨時提問，這樣學生之間相互交流可以帶動學習氛圍。學生講完課后，教師指出學生講課過程中語言表達不恰當的地方以及講課內容中有出入的地方，給出學生改正建議。教師通過翻轉課堂模式對學生授課，讓學生充分鍛煉自己，增強學生對課本內容的理解程度，也讓學生充分發揮主體地位。

教師要不斷提高專業知識素養，不斷學習好的教學方式，積極把教學方式融入課堂教學中。針對小學語文這一學科教學來講，教師不能只顧自己在課堂上講課，要把課堂還給學生，讓學生在課堂上充分體現自己。教師不再是口述給學生講課，通過利用多媒體技術，做好課件，讓學生有重點地去學習。教師讓學生在開課前觀看微課，帶動學生學習欲望，引出本節課重點內容，創建現代化課堂教學模式。教師在課堂也要積極和學生進行溝通，了解每個學生的學習情況，在授課過程中保證每個學生不掉隊，積極和學生進行溝通，聽取學生反饋。