淺探在高瞻“回顧”環(huán)節(jié)中發(fā)展幼兒建構(gòu)游戲能力

王彤莉

【摘要】? 針對(duì)本班幼兒建構(gòu)游戲目的性不強(qiáng)，反思和梳理建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕默F(xiàn)象，以高瞻課程的“計(jì)劃——工作——回顧”模式指導(dǎo)本班師生開展建構(gòu)游戲。教師應(yīng)在“回顧”環(huán)節(jié)幫助幼兒梳理建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒反思自身建構(gòu)行為與問(wèn)題結(jié)果因果聯(lián)系的能力，讓幼兒明確自己遇到的問(wèn)題癥結(jié)所在，把游戲過(guò)程中有價(jià)值的信息重新“編碼”再加工，梳理自己的建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，再將新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)遷移和整合到后繼的游戲中，從而推動(dòng)幼兒的建構(gòu)游戲發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 高瞻 回顧 建構(gòu)游戲

【中圖分類號(hào)】? G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-113-03

一、問(wèn)題提出

丁海東指出：建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種材料如積木、材料、建構(gòu)或構(gòu)造積塑、沙、土、金屬部件等，進(jìn)行建構(gòu)、構(gòu)造的游戲。

建構(gòu)游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一。劉焱在《兒童游戲通論》一書中指出，積木建構(gòu)游戲有以下各種豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展功能。如主體性;肢體協(xié)調(diào);形狀;空間關(guān)系;數(shù)量概念與數(shù)量關(guān)系;分類;排序;配對(duì);測(cè)量;模式;力的相互作用;引力;傾斜、平面、斜坡;結(jié)構(gòu)與性能;系統(tǒng);嘗試與探索;發(fā)現(xiàn)與歸納;表征;描述;設(shè)計(jì)與計(jì)劃;想象與創(chuàng)造;美感;合作分享;規(guī)則秩序等等。

經(jīng)過(guò)筆者觀察，我班幼兒在建構(gòu)游戲中普遍存在建構(gòu)目的性不強(qiáng)，反思和梳理建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕默F(xiàn)象。因此，本班老師嘗試以高瞻課程的“計(jì)劃——工作——回顧”模式與幼兒共同參與到建構(gòu)游戲中，在建構(gòu)游戲前，老師幫助幼兒逐層遞進(jìn)地細(xì)化自己的建構(gòu)計(jì)劃。在工作環(huán)節(jié)，老師陪伴幼兒的建構(gòu)游戲，觀察幼兒的建構(gòu)發(fā)展水平，尋找與建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在回顧環(huán)節(jié)，師生一起梳理建構(gòu)游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，尤其希望尋找在回顧環(huán)節(jié)有效發(fā)展幼兒建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的策略。

二、文獻(xiàn)綜述

（1）建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

張玉晴在《大班幼兒建構(gòu)區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)》一文中指出，大班幼兒建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括：想象和創(chuàng)造力、主動(dòng)性、問(wèn)題解決、堅(jiān)持性、合作、空間意識(shí)、建構(gòu)技能等方面。經(jīng)過(guò)筆者觀察，孩子在建構(gòu)游戲中常常會(huì)遇到倒塌，不平衡，承重等建構(gòu)技巧的問(wèn)題。與建構(gòu)技能（配對(duì)、對(duì)稱、平衡、連接、承重、穩(wěn)定）、空間意識(shí)、歸因等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

（2）高瞻課程“回顧”環(huán)節(jié)里的發(fā)展契機(jī)

高瞻課程（High scope）是以幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“計(jì)劃——工作——回顧”的模式為基本組織形式，以一套完整的學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)（COR Advantage）來(lái)關(guān)注幼兒關(guān)鍵領(lǐng)域發(fā)展的課程。

其中，高瞻課程中的回顧環(huán)節(jié)是兒童理解“有目的游戲”的時(shí)間?；仡櫗h(huán)節(jié)里，幼兒不僅簡(jiǎn)單談?wù)撍麄冇?jì)劃了什么以及他們是如何做的。更重要的是，幼兒還能反思自身行為與結(jié)果之間的關(guān)系，并吸取與環(huán)境中材料和人互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種有意識(shí)的回顧過(guò)程，能使幼兒用一種全新的方式思考的游戲過(guò)程，并吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，把游戲過(guò)程中有價(jià)值的信息重新“編碼”再加工，梳理自己的建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程非常有助于幼兒將經(jīng)驗(yàn)遷移和整合到后繼的建構(gòu)游戲中。

三、研究設(shè)計(jì)

（1）研究目標(biāo)

認(rèn)識(shí)和分析大班幼兒建構(gòu)游戲問(wèn)題涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

形成教師在“回顧”環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的有效策略。

（2）研究?jī)?nèi)容

通過(guò)文獻(xiàn)綜述、經(jīng)典案例分析、觀察法等方法，對(duì)大班幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程的進(jìn)行觀察，分析建構(gòu)游戲中涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，尤其關(guān)注導(dǎo)致“建構(gòu)困難”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程的觀察和記錄，以及幼兒在“回顧”環(huán)節(jié)的表征情況，選取有推廣價(jià)值的建構(gòu)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題中涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)開展有效的介入工作。形成有效介入“回顧”環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒建構(gòu)游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略。

（3）研究對(duì)象

本院大班幼兒，年齡5-6歲

（4）研究方法

文獻(xiàn)法

通過(guò)文獻(xiàn)研究了解高瞻課程“計(jì)劃-工作-回顧”模式開展的原則、方法和過(guò)程，了解大班幼兒的建構(gòu)游戲涉及哪些建構(gòu)技能關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師在模式中如何有效的觀察幼兒建構(gòu)游戲、進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

觀察法

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，拍照和記錄表記錄等方式，保存幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程的第一手資料。重點(diǎn)觀察幼兒遇到與建構(gòu)技巧有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，他們是如何歸因和解決該問(wèn)題的。因此分析幼兒缺失了哪些方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

案例研究法

在回顧環(huán)節(jié)，教師選取幼兒普遍反饋的典型的建構(gòu)問(wèn)題作為典型案例進(jìn)行研究。教師用討論、小實(shí)驗(yàn)、作品觀察等方式參與幼兒的回顧過(guò)程，幫助幼兒重新梳理“建構(gòu)方式與作品成果”之間的歸因，梳理建構(gòu)問(wèn)題中涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒探索解決問(wèn)題方法的新思路，形成行之有效的介入策略。

三、案例研究

場(chǎng)景描述《不倒的房子1》

回顧環(huán)節(jié)，老師和小朋友一起欣賞建構(gòu)作品照片。泓毅提到使用長(zhǎng)木板做帳篷時(shí)的“倒塌”問(wèn)題。

倒塌問(wèn)題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分析：

要讓積木作品穩(wěn)定而不易倒塌。建構(gòu)時(shí)要考慮積木的形狀選取、接觸面的大小、銜接平整、擺放時(shí)的對(duì)稱和平衡、積木之間的承重和支撐等問(wèn)題。幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不足，建構(gòu)行為與結(jié)果之間的聯(lián)系缺乏充分思考。

“帳篷”的兩塊長(zhǎng)木板上方有個(gè)小空缺，可以使兩板鑲嵌，但由于木板重量和下方缺乏支撐，受到引力的作用，木板非常容易向兩側(cè)倒塌或兩腳滑開。缺少重力、相互支撐等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這樣的搭建方式自然導(dǎo)致了帳篷“危危可及”的結(jié)果。

“回顧”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

老師問(wèn)：“為什么會(huì)倒塌呢？是哪個(gè)地方的積木不穩(wěn)？”

小朋友：風(fēng)太大了！下面的長(zhǎng)木板滑開了，整個(gè)帳篷就倒了。

老師：你們發(fā)現(xiàn)了，下方積木出了問(wèn)題，整個(gè)作品就倒了。那有沒(méi)有解決方法呢？

幼兒：帳篷長(zhǎng)板需要支撐，用其他積木頂著它。

教師：你們想到了新的建構(gòu)方法，下次就試一試自己的新方法效果怎么樣吧！

點(diǎn)評(píng)

經(jīng)過(guò)本輪“回顧”環(huán)節(jié)的討論互動(dòng)，小朋友關(guān)注到了帳篷下方積木的穩(wěn)定對(duì)整個(gè)作品的重要性，所以找到了用重積木固定長(zhǎng)木板下方的。新梳理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為幼兒探索新的解決方法提供了線索。對(duì)“穩(wěn)定”的建構(gòu)方法、建構(gòu)行為與建構(gòu)結(jié)果做了新的歸因和相關(guān)聯(lián)系，在隨后的建構(gòu)游戲中，幼兒建構(gòu)時(shí)注意了擺放方法，相互支撐等建構(gòu)技巧，更合理的建構(gòu)行為使作品穩(wěn)定性有所提高（如圖）。

倒塌的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)涉及面比較廣，幼兒在本次問(wèn)題解決過(guò)程中首先發(fā)現(xiàn)了“固定”、“支撐”等有效的方法，老師也圍繞著幼兒新梳理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效互動(dòng)，而沒(méi)有急于一步到位的拓展。

場(chǎng)景描述《不倒的房子2》

小朋友最近對(duì)“搭高”很有興趣，但隨著建筑物高度的升高，“倒塌率”也升高了。

倒塌問(wèn)題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分析

經(jīng)過(guò)前期的經(jīng)驗(yàn)積累，小朋友在建構(gòu)時(shí)，精細(xì)動(dòng)作（動(dòng)作輕巧）有了顯著提高、對(duì)涉及到的對(duì)稱和連接等方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也能遷移運(yùn)用。但幾個(gè)倒塌的作品都存在“擎天一柱”的問(wèn)題，均用細(xì)細(xì)的積木連續(xù)壘高達(dá)到“搭高”的目的，積木的受力面大小與承重支撐，力的平衡等方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)欠缺。

回顧環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

宥熹說(shuō)：“我花了很多時(shí)間搭這個(gè)柱子，我就是很擔(dān)心它會(huì)倒?！表炓唬骸皠偛盼逸p輕碰一下它，它就倒了?！苯Y(jié)合在現(xiàn)場(chǎng)的觀察，我打算在回顧環(huán)節(jié)和小朋友一起探討這個(gè)問(wèn)題。

考慮到大部分小朋友對(duì)“受力面”的概念比較陌生，我們做了一個(gè)“地震實(shí)驗(yàn)”的體驗(yàn)。用幾組大小形狀相同的積木，分別以不同的面接觸的形式來(lái)搭高。（如圖）小朋友來(lái)猜測(cè)搖晃桌面，模擬地震情況時(shí)，三組積木的穩(wěn)定情況。

小朋友紛紛猜測(cè)結(jié)果，并說(shuō)出了自己的理由：

小朋友：“柱子型的太高了，太細(xì)了，容易倒！”

小朋友：“寬面的最穩(wěn)，它的底部很大很平，肯定是它贏了?！?/p>

結(jié)果正如小朋友猜測(cè)的那樣，輕輕搖動(dòng)桌面，柱子型積木一下就倒了，老師與小朋友一起梳理接觸面大小與穩(wěn)定之間的關(guān)系：“接觸面大，就更穩(wěn)定一些。接觸面越小就越不穩(wěn)?！?/p>

點(diǎn)評(píng)

在《不倒的房子2》里，老師及時(shí)抓住了幾個(gè)“倒塌”問(wèn)題中的共性關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，和孩子們一起探索其原因。針對(duì)小朋友不太熟悉的“接觸面”問(wèn)題，做了對(duì)比試驗(yàn)，讓小朋友直觀感受接觸面大小和建筑物穩(wěn)定性的關(guān)系。小朋友也在后繼建構(gòu)中運(yùn)用了新的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，考慮了接觸面的大小、甚至還有力的支撐與平衡的經(jīng)驗(yàn)，讓建構(gòu)游戲有了進(jìn)一步發(fā)展。

當(dāng)然，小朋友會(huì)在后繼的建構(gòu)游戲中，繼續(xù)在“計(jì)劃——工作——回顧”的模式中探索更多關(guān)于“倒塌”或其他建構(gòu)問(wèn)題涉及到的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和，梳理建構(gòu)行為和結(jié)果之間的因果聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)。在師生互動(dòng)中，孩子們呈現(xiàn)了高瞻課程的反思條目下較高的水平，一起講述了積木倒塌的原因，發(fā)展和遷移了更多解決倒塌問(wèn)題的建構(gòu)方法。

四、建議與反思

教師應(yīng)在“回顧”環(huán)節(jié)幫助幼兒梳理建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒反思自身建構(gòu)行為與問(wèn)題結(jié)果之間因果聯(lián)系的能力。讓幼兒明確自己遇到的問(wèn)題癥結(jié)所在，把游戲過(guò)程中有價(jià)值的信息重新“編碼”再加工，梳理自己的建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，再將新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)遷移和整合到后繼的游戲中，從而推動(dòng)幼兒的建構(gòu)游戲發(fā)展。

在回顧環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒講述自己在建構(gòu)游戲中遇到的問(wèn)題。幼兒認(rèn)識(shí)和描述自己遇到的問(wèn)題，這是明確問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，也是解決問(wèn)題的第一步。

隨后，老師給予足夠時(shí)間給孩子解決建構(gòu)問(wèn)題而不是直接幫助孩子。

（1）圍繞建構(gòu)問(wèn)題開展分享，互相學(xué)習(xí)他人建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

（2）教師以提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、作品欣賞等方式幫助幼兒探索導(dǎo)致建構(gòu)問(wèn)題的原因

（3）感受建構(gòu)問(wèn)題中涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，思考自身的建構(gòu)行為與結(jié)果之間的因果關(guān)系。

（4）在新經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上嘗試提出新的解決建構(gòu)問(wèn)題的方法。

因研究有

本研究仍存在以下不足。首先是教師缺乏專業(yè)指導(dǎo)。教師是在高瞻課程理論指導(dǎo)下，結(jié)合本班建構(gòu)游戲情況，自發(fā)的研究過(guò)程。研究過(guò)程中難免存在對(duì)高瞻課程理念理解不夠深入，指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲水平有限，研究方法有局限等不足之處。寄望在日后的工作中能逐步形成更多元有效的研究方法，探索出更科學(xué)全面的指導(dǎo)策略，讓研究得以進(jìn)一步深入。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]丁海東.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2013：197.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：531-532.

[3]張玉晴.大班幼兒建構(gòu)區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[D].重慶：西南大學(xué)，2018.28-35.

[4]高瞻教育研究基金會(huì)（著）.霍力巖，劉祎瑋，劉睿文等（譯）.學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng). 北京：教育科學(xué)出版社2018：1.

[5]安S.愛(ài)潑斯坦（Ann.S.Epstein）著.學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識(shí)高寬課程模式[M].霍力巖，郭珺等，譯.北京：教育科學(xué)出版社2013：31.