校本課程《西游記》名著導讀初探

鄧東

【摘要】? 部編版初中語文教材名著導讀部分增設了“閱讀方法指導”欄目，就經典中國古典小說篇目《西游記》而言，教材所指引的的閱讀方法為“精讀和跳讀”。本文嘗試以典型篇章《三調芭蕉扇》引出去，淺談如何在課堂教學中以互動激發學生的閱讀興趣，借細節品悟人物的鮮明特征。

【關鍵詞】? 名著導讀 互動激趣 細節品人 落實運用

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-168-02

“整本書閱讀是學生在語文課程學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程，它能夠有效整合語文課程內容，推動語文課程的深層變革。”由此可見，要做好整本書的導讀勢必要從教材整合、課堂教學、課后評價入手。部編版語文教材改革的重大特點之一就是落實了整本書的“三位一體”式閱讀教學，從整合性大單元課文閱讀，到綜合性活動學習，再到具體化必讀名著導讀和自主閱讀的推薦，新教材力主從多樣化、多層次、多角度夯實整本書閱讀教學。在《西游記》名著導讀的研究過程中，筆者著重立足于學生閱讀興趣的激發，精選片段的語言賞析，以及結合考點的落實運用。為了更好地指導學生精讀古典文學名著，本文將結合教學實踐，以《西游記》中“三調芭蕉扇”為例，淺談開去。

一、在互動中激發興趣

在實踐過程中，我們會發現學生一開始對名篇名著的閱讀動力明顯不足，主要存在以下兩點原因：

（一）傳統教學模式單一化影響學生對語文學科的學習動力。在實際的初中語文教學調查中，80%的初中生認為語文學習只為了取得更高的考試成績，60%的學生認為他們是被迫才學習語文，僅20%的學生認為他們學習語文的原因是因為熱愛語文。長時間以來，課堂教學一直呈現以教師為主導的講授式課堂，學生一直處于被動接受知識的一端，在課堂上也缺乏積極思考和參與的機會和動力。

（二）中國古典文學名著生澀難懂影響學生的閱讀興趣。一方面，七年級大部分的學生缺乏有效的閱讀積累，他們對《西游記》的認識普遍來源于電視劇、游戲等具象作品，真正讀過原著的不多;另一方面，《西游記》著作本身文字量龐大，場景繁多，人物線索眾多，語言文白夾雜，還有許多的生澀生僻字，影響學生流暢閱讀和自信心。

基于以上現狀和原因，在教學研究設計過程中，筆者著重以引導師生、生生之間的互動為主，意在激起學生的閱讀興趣。由以下幾個方面著手：

（一）結合影視作品和音樂作品等具象作品，牽引起學生的回憶，既吸引學生的注意力，也幫助學生理解著作內容，還可以起到調節課堂氛圍的作用。《西游記》是我國文學史上成就最高的一部浪漫主義神魔古典章回體小說，主要寫了孫悟空、豬八戒、沙和尚三人保護唐僧，歷經九九八十一難，西行取經，最后成功到達西天取得真經的故事。小說想象力奇特，故事情節跌宕起伏，波折性強，對學生本身而言還是具有一定的吸引力的。如在《三調芭蕉扇》的教學過程中就以《西游記》主題曲作為導入，瞬間點燃課堂氣氛。

（二）師生共同合作，梳理文章的情節和整體脈絡。一般說來，小說因其有完整的故事情節和生動的人物形象可以吸引學生的目光。如果是散文集，學生會因為文章較多且篇與篇之間關聯不大而漸漸失去閱讀整本書的耐心。此種情況下，可以通過把握作品的情感流向把整本書的閱讀引向勝境。如在《三調芭蕉扇》教學設計中便設計了前提回顧的環節，鏈接起“智取紅孩兒”、“趣經女兒國”等情節，并且可以幫助學生更好地理解鐵扇公主和牛魔王為何拒借芭蕉扇。

（三）課堂教學中要重視巧設問題引導，把課堂還給學生，要以學生為主體。課堂中要讓學生找到主人翁的感覺，讓學生都參與到問題的學習和探究當中去，如在課堂教學中，筆者以“1.孫悟空借芭蕉扇為何屢次遭到拒絕？2.分別復述三次借扇的故事。3.各用一個字概括三次借扇的方式方法，并指出每次的結果。”三個問題為切入點，大膽讓學生進行小組互動學習探究，并由學生匯報學習成果。學生在小組互動中理清了篇章情節，并在匯報展示中磨練了答題技巧和增強了自信心。

（四）明確閱讀任務，注意階段性成果匯報，為學生注入持續性閱讀動力源，帶領同學們深入、延伸學習。在部編版教材七年級上冊語文課本《西游記》名著導讀的專題探究中，共設置了三個專題“取經故事會”、“話說唐僧師徒”、“創作新故事”，結合課本的指導，增設了“最強妖怪”、“最強團隊”、“最強妖魔家族”、“大話西游”等專題，以小組為單位“百家講壇”，每兩周開設一次“百家講壇”。在這過程中，同學們探究閱讀任務，分工明確，團結合作，深入研磨，大膽開講，氛圍和效果極佳。

二、在細節中品悟主要人物的鮮明特征

葉圣陶老先生曾言，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣”。《三調芭蕉扇》的教學設計秉承《西游記》整本書的閱讀“立足于語言賞識”的傳統，選取著作刻畫了栩栩如生的人物形象這一特點，截取孫悟空、豬八戒、鐵扇公主等眾多具有鮮明性格的經典藝術形象，將前章后篇相關環節銜接起來，摘取典型情節和細節之處，巧設任務，在課堂上引領同學們深入揣摩人物形象。

孫悟空這一形象在西游整部書中都非常鮮明，他是天產石猴，長期混跡于山林，具有動物性（猴性），他又拜師求藝，學習禮儀，又具有一定的人性，學得一身武藝，神通廣大，能變化，又具有凡人所不具備的神性，是一個充滿神奇色彩的人物。在西行取經的路上，師徒四人途經火焰山，孫悟空萬不得已，到翠云山向鐵扇公主借調芭蕉扇來滅火。作者用了三個章回來書寫，一氣呵成，蕩氣回腸，人物性格躍然紙上。

在課堂上，教師要指引同學們聯系前后章節，找出這幾回中關于孫悟空的描寫語句和情節，看看作者是如何表現孫悟空“三性合一”的特點的。例如，在探尋孫悟空顯而易見的調皮、機制、聰明、機靈等動物性的時候，可以聯系孫悟空第一次借芭蕉扇時變成小蟲子鉆入鐵扇公主的肚子里，伺機騙得芭蕉扇的情節（“‘老孫一生不會弄術，都是些真手段，實本事，已在尊嫂尊腹矣。我只你也饑渴了，我先送你個坐碗兒解渴！卻把腳往下一蹬”），以及第二次借芭蕉扇騙得真扇子后還反過來調戲鐵扇公主的情節（“你可看看我可是你親老公！就把我纏了這許多丑勾當！不羞不羞！”）來進行場景模擬和語言賞析。又如，在探究孫悟空的人性的時候，可以聯系前文孫悟空在花果山和牛魔王結義之事，看孫悟空在《三調芭蕉扇》中與牛魔王和鐵扇公主如何巧套交情來借扇（“尊府牛魔王，當初曾與老孫結義，乃七兄弟之親。今聞公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂稱之！”）

類似的經典人物還有前文所說豬八戒、沙僧、唐僧、鐵扇公主等，在教學過程中，教師可以根據“一調芭蕉扇被騙后，唐僧、豬八戒、沙僧關于是否繼續‘西行的對話，表現了各自怎樣的心理和性格特征？”一問繼續引導學生深入文本細節，探究典型人物的性格特點：（一）唐僧：“只欲往有經處去”——立場堅定、目標明確、勇往直前;（二）豬八戒：“揀無火處走”——對取經事業缺乏堅定性，不能迎難而上（“散伙”）;（三）沙僧：“進退兩難”——忠厚誠懇，缺乏主見。

三、對名著導讀初探的反思

蘇霍姆林斯基曾經說過：“少年的的自我教育是從讀一本好書開始的，只有從人類的道德財富中給自己找到榜樣的人，只有希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達到思想和生活的崇高境界。”名著導讀課程的初衷也是如此。我們以《西游記》為例，以《三調芭蕉扇》為引子，初探了如何將名著閱讀學習落實到校本課程中去。而世界文學之林豈止于此，不同的文學名著，學習方法定有不同之處，我們不必局限于既定的教學模式，定要依據作品本身和學生本身生出更甜的成果來。在今后的探尋之路上，教師一定要謹記：（一）在課堂教學上，要學會把課堂還給學生，要學會強調學生在學習過程中的主體性和積極性，要學會保護學生的自尊心。（二）要增強自身對教材的整合能力和探究能力，要有與時俱進的精神。

本文為廣州市白云區教育科研課題“初中生整本書閱讀實踐的研究”（課題編號：2019XKT31）研究成果。

[1]徐鵬.整本書閱讀：內涵、價值與挑戰[J].《中學語文教學》2017年第1期.

[2]張玉文.情境教學法在初中語文中的運用[J].《考試周刊》2014年89期.

[3]陳玉劍.引讀·推讀·提讀：整本書導讀淺探——以《西游記》導讀為例[J].《中學語文教學》2017.4.

[4]《給教師的建議》[M].P392.