農村初中生整本書閱讀情況現狀調查

摘?要：農村初中生在學習過程中，由于缺乏對整本書閱讀的習慣，也會直接影響其思維以及學習能力的發(fā)展。農村初中教育和城市初中教學存在著諸多的差異，這就需要教師在具體的教育當中能針對農村初中生的不足針對性彌補，促進學生高效學習發(fā)展。本文先就農村初中生整本書閱讀的價值以及閱讀現狀調查情況進行闡述，然后就農村初中生整本書閱讀的設計指導措施詳細探究，希冀能通過從理論上就整本書閱讀的理論研究，能為農村初中生整本書閱讀起到一定啟示作用。

關鍵詞：初中生;農村;整本書閱讀

一、?引言

農村初中生在整本書閱讀過程中，需要教師進行科學化指導，為學生提供有益的閱讀建議，促進學生可持續(xù)閱讀，以及提升學生整本書閱讀的質量。初中階段的學生正處在學習黃金期，教師就要能抓住這一良好的時間段，促進學生整本書閱讀質量提升。

二、?農村初中生整本書閱讀價值及現狀調查——以《朝花夕拾》為例

（一）農村初中生整本書閱讀的價值體現

農村初中生整本書閱讀對學生可持續(xù)學習發(fā)展有著促進作用，通過整本書閱讀就能有助于學生構建以及發(fā)展語言能力，讓學生在實際學習過程中不斷提升語言能力。學生閱讀量提升也能幫助學生更流暢的表達，學生結合自己的喜好進行選擇閱讀的內容，這樣就能為學生創(chuàng)造模仿學習的對象，讓學生先從模仿開始，語言能力也會在閱讀量的增加下不斷提高。

再者，初中生在整本書閱讀的過程中，對學生思維能力提升也能發(fā)揮積極作用，閱讀當中能迅速幫助學生提取大腦中的額知識，幫助學生更好地記憶信息，促進學生思維的靈活轉變，提高學生思辨能力以及綜合運用能力。

另外，通過整本書閱讀對學生理解以及傳承文化，《朝花夕拾》是魯迅先生的作品集，其中涉及諸多傳統(tǒng)文化內容，學生在通過整本書閱讀后，就能提高學生審美品位也能起到促進作用，讓學生綜合素質得以有效提升。

（二）農村初中生整本書閱讀現狀調查情況

其一，調查目標

農村初中生在整本書閱讀能力上不斷提升，也能為學生未來的學習發(fā)展打下基礎，為能對農村初中生在整本書的閱讀現狀方面有一個了解，主要就某地幾所中學作為調查的對象，通過對學生就《朝花夕拾》的整本書閱讀狀況進行展開調查，了解學生整本書閱讀的狀況。某地有4所中學，共有20個班級，對初中生就《朝花夕拾》整本書閱讀狀況調查，運用問卷調查以及訪談的方式開展，共發(fā)出了300份調查問卷，收回300份，男生173份，女生137份，在訪談中涉及教師總共有八位，男兩人，女六人。

其二，調查過程

1.?學生狀況

通過實際的調查能夠發(fā)現，初中生在《朝花夕拾》的閱讀方面達到成本書閱讀的人數比較少，接近90%的中學生對《朝花夕拾》沒有整本書閱讀，并且書籍的資源也比較匱乏，學生閱讀量比較不足，這對學生的寫作也會產生影響。語文教學中學生的閱讀對語文知識學習有著很大的影響，學生只有提升自身的閱讀能力，增加閱讀量，才能更好地在閱讀知識學習過程中提高學習能力，才能為學生學習的質量起到促進作用。

而從調查當中能發(fā)現學生不僅在《朝花夕拾》的正本閱讀上沒有達到要求，在其他的書籍整本書的閱讀方面也比較匱乏，這就使得學生的整體語文學習的能力會受到影響。初中生在閱讀整本書時間方面相對比較少，根據調查的顯示，有73%的學生每個星期閱讀時間還不到3小時，有21%的學生每周整本書閱讀時間在3～4小時，只有5%的學生每周整本書閱讀的時間在5小時以上。《朝花夕拾》整本書閱讀方面，學生的時間顯然是不足的，而整本書閱讀和語文學科之間也有著緊密的關系，學生在整本書閱讀方面由于缺乏時間，所以對語文學科知識的學習也產生了很大影響。從對學生《朝花夕拾》整本書閱讀的效果來看，整體的效果也不容樂觀（如下圖1所示）。

圖1?《朝花夕拾》整本書閱讀效果比例圖

學生對《朝花夕拾》整本書的閱讀興趣上并不是很習慣，喜歡的人占比21%，不喜歡的占比高達56%，無感的占比23%。由此也能夠看到，學生對《朝花夕拾》作品的喜愛程度也會影響其整本書閱讀的最終效果。

2.?教師訪談結果

從對教師的訪談中也能夠發(fā)現，如一女教師對學生《朝花夕拾》整本書閱讀的狀況持不樂觀的態(tài)度，但也認為是情有可原的，覺得是學生的學習任務比較多，學生在課外閱讀上就無力維持，對于文學類的文本閱讀相對比較少，興趣不高。而教師在對學生的指導方面也缺乏足夠的時間進行指導，所以才會導致這一現狀愈來愈嚴重。一男教師對學生就《朝花夕拾》整本書閱讀的現狀也表示能夠理解，認為農村的初中生和城市的學生學習環(huán)境不能相比，在資源上缺乏，學習的壓力以及生活的壓力都會影響學生整本書閱讀的現狀。而閱讀興趣的激發(fā)是一個長期的過程，但是農村的初中生將主要的精力放在了課內知識上，對課外的整本書閱讀的精力也比較缺乏，所以會造成閱讀效率低以及學生不感興趣的問題出現。

三、?農村初中生整本書閱讀設計指導措施——以《朝花夕拾》為例

農村初中生整本書閱讀是促進學生綜合學習能力的重要舉措，教師在指導方面要加強重視，以《朝花夕拾》為案例提出以下幾點指導措施：

（一）讓學生認識到《朝花夕拾》整本書閱讀價值

為能讓學生更好地進入到《朝花夕拾》整本書閱讀氛圍中去，教師就要能讓學生明確該作品的重要性和價值所在，如此才能調動學生閱讀學習的積極性。《朝花夕拾》的文學價值比較突出，這一文學作品是對封建社會思想以及文學和教育等諸多領域反映的作品內容，涵蓋的文化面比較廣，可說是百科全書的風格比較鮮明。作品當中10篇文章以及小引和后記內容是對傳統(tǒng)文化的深刻批判，也包含著作者對清新民間文化的贊揚。而從《朝花夕拾》作品的審美價值層面來看也有著鮮明的特色，不同的文章內容表達形式也是不同的，有著不同的趣味，其中的插圖簡單形象傳神，從不同的角度都有著不同的審美價值。教師只有讓學生了解其中的價值所在，才能真正調動學生整本書閱讀的興趣和動力。

（二）注重指導方法的科學化運用

針對農村初中生的現狀，教師在進行整本書指導方面要加強重視，為學生提供科學有效的整本書閱讀方法，才能真正為促進學生學習質量起到積極作用。教師通過任務型導讀的方式來激發(fā)學生閱讀的動力，讓學生對整本書閱讀充滿好奇和興趣，才能促進學生可持續(xù)閱讀。《朝花夕拾》文學作品對作者人生軌跡反映的紀實散文，是作者審視自己一生的真實記錄，是研究作者的重要史料。所以教師要能在引導學生整本書閱讀方面，就要將作品的價值和內涵加以詳細講述，為學生設計不同的任務，通過任務驅動促進學生進入到整本書閱讀氛圍當中去。作品內容中的十篇散文都不是很長，但是由于作者自有的風格就使得學生在閱讀理解上存在著障礙。

如：作品當中的《狗·貓·鼠》內容，學生在閱讀后就完全不明白作者表達的真正內涵所在，在對《五猖會》的閱讀過程中，沒有將具體的場景描繪出來，學生對作品的標題以及內容的不契合也表示不理解。這些都需要教師進行科學的引導，為學生設置相應的任務，促使學生按照相應的任務進入到整本書閱讀氛圍中去。如教師可為學生設計這樣的問題任務，調動學生閱讀探究的動力。如①將書中魯迅先生回憶的人物列出，并找到這些人物和作者的關系。②列出和人物關聯的事件內容。③作品內容從作者記憶中抄出，作者記憶是有規(guī)律的，后篇所回憶的人和事，在前篇當中會有伏筆，試著找一找。④哪些閱讀內容不容易理解，哪些是容易的？通過為學生設計相應的任務來驅動學生進入到整本書閱讀氛圍中去，才能讓學生更好地探究其中的知識內容。

（三）遵循整本書閱讀原則

為能促進學生整本書閱讀的質量和效率，教師就要注重在為學生指導的過程中，能按照相應的原則，從整體上提升學生整本書閱讀的質量水平。教師自身要先讀，只有在了解了《朝花夕拾》作品中的各篇的內容以及整個知識系統(tǒng)，才能更好引導學生閱讀。教師要能從學生的角度出發(fā)，對文章中的一些難點知識進行標記，作為后續(xù)突破的重點，并要明確閱讀的目標。整本書閱讀中要注重學生的體驗以及對學生科學引導，明確《朝花夕拾》整本書閱讀的方向，抓住重點，這樣才能真正為學生整本書閱讀質量提升打下堅實基礎。

四、?結語

綜上而言，對于農村初中階段的學生在《朝花夕拾》的整本書閱讀調查研究下，了解了學生對《朝花夕拾》整本書閱讀的興趣以及學習特征的狀況，提出了相應的措施希望能為解決實際的問題起到一定啟示作用。通過為實際的整本書閱讀展開調查研究，這就能為學生未來的整本書閱讀發(fā)展提供有益參考，促進學生綜合素質提升。

參考文獻：

[1]王元貞，袁海鋒.淺談阿長身上的“母親”影像：《朝花夕拾》“整本書閱讀”的阿長形象探究[J].語文教學之友，2019，38（8）：34-36.

[2]于保東，郭青曉.設計適切的閱讀任務群是深度閱讀整本書的關鍵：以《朝花夕拾》整本書閱讀為例[J].教育科學論壇，2019（25）：15-18.

[3]康慧娟.整本書閱讀教學的共生視角：徐飛老師《重讀〈朝花夕拾〉》課例評析[J].中學語文教學參考，2019（20）：17-19.

[4]沈慶九.對整本書閱讀指導路徑的探索：以《朝花夕拾》導讀為例[J].江蘇教育，2019（27）：71-75+3+82.

[5]郭小平.阿長，“朝花”中最芬芳的一朵：《朝花夕拾》整本書閱讀教學實錄[J].中學語文教學參考，2018（29）：75-78.

[6]王守強.整本書閱讀教學貴在“引”向深處：以《朝花夕拾》整本書閱讀教學為例[J].語文教學通訊，2017（29）：42-43.

作者簡介：

吳俊強，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第五中學。