核心素養背景下高三歷史一輪復習教學的思考

摘?要：在高三歷史的教學中，基本上所有的教學活動都是圍繞著復習教學展開的。而發現在近年的高考歷史中，對于學生核心素養的考查越來越嚴格，在試卷中出現的考查學生核心素養類的試題越來越多。這就證明我們高中歷史教師在高三歷史一輪復習教學中滲透核心素養教學的重要性。因此，本文主要從高中歷史五大學科素養出發，思考核心素養背景下高三歷史一輪復習教學中存在的問題及復習教學策略。

關鍵詞：高三歷史;核心素養;復習教學

一、?引言

高中歷史五大學科素養指：時空觀念;史料實證;歷史解釋;家國情懷和唯物史觀。基于近年來高考歷史中考查學生素養類的題目越來越多，在高三歷史一輪復習教學中更加凸顯了滲透核心素養教學的重要性。而通過此次高三歷史一輪復習教學之后，我認為教師要進行一定的思考，發現一輪復習教學中存在的問題，并及時調整教學的策略。

二、?高三歷史一輪復習教學中時空觀念的思考

時空觀念是高中歷史五大核心素養之一，也是近年來高考歷史試題中出現頻率較高的考查方向。而在高三歷史一輪復習教學中，我發現很多教師在復習教學中沒有重視培養學生的時空觀念，或者是在教學中不知道利用怎樣的教學方法去培養學生的時空觀念。導致學生在面對時空觀念類的歷史試題時，往往會出現“不知所措”的現象。因此，我認為教師在高三歷史一輪復習教學中，可以利用教材或者是相關試題中出現的地圖，結合學生所學知識展開教學，培養學生時空觀念的核心素養。

例如：在第一次世界大戰的相關知識點的復習教學中，我發現近年來有一些試題是以地圖配以文字的形式讓學生進行解答的。因此，教師在高三歷史復習教學中就可以利用地圖講解的方式，來培養學生的時空觀念。比如：在第一次世界大戰知識點的復習教學中，教師可以利用多媒體設備向學生展示一戰前后歐洲國家疆域圖并向學生進行講解和分析。在展示地圖的過程中，教師可以先不向學生說明這是反映歐洲第一次世界大戰的地圖，讓學生自己通過觀看地圖的方式，思考兩幅地圖中蘊含的知識點，試著讓學生通過觀看地圖可以認識第一次世界大戰的相關知識點。其次，教師再利用這兩幅地圖結合教材中第一次世界大戰的知識點展開講解。比如：結合地圖就第一次世界大戰的起止時間，戰爭發生的原因，相關的歷史事件等等向學生進行講解。在高三歷史一輪復習教學中，利用這樣的教學方法可以使學生有效復習相關的知識點，而通過地圖解讀的方式可以有效培養學生時空觀念的核心素養。

三、?高三歷史一輪復習教學中史料實證的思考

史料實證指對獲取的史料進行辨析，讓學生能夠在史料辨析中提取有效的信息。史料實證在高三歷史一輪復習教學中是極為重要的。但是，很多教師在復習教學中，主要是利用相關的練習題向學生進行講解，而講解的方法主要是講授法，在復習教學中沒有滲透史料實證的教學。這樣的教學方法之下，學生無法根據相關的練習題材料進行有效辨析，進而導致在練習中出現錯誤。因此，教師在高三歷史一輪復習教學中，還應該在相關練習題的講解分析中滲透史料實證的教學，提升學生練習題的正確率，促進學生的全面發展。

例如：該練習題是唐武德元年一歷史事件的描述，要求學生選擇能夠被認定的歷史事實。A.?皇帝李世民與薛舉戰于涇州;B.?劉文靜是戰役中唐軍的主帥;C.?唐軍與薛舉在涇州作戰失敗;D.?李世民患病導致了戰役失敗。在該練習題中，教師可以利用史料實證的方法向學生講解。比如：通過對材料的分析得出，表中四句話都在描述唐軍打了敗仗，并且打了敗仗的地方都是在涇州。那么，我們看A選項，其中皇帝李世民就明顯出現錯誤，表中描述的是秦王，且題目中明確表示這是唐武德元年的發生的歷史事件，因此A選項排除。而B選項中劉文靜為主帥，這明顯與表中描述的事實不符。D選項中李世民患病導致戰役失敗，其說法過于絕對化。因此，正確選項為C選項，即唐軍與薛舉在涇州作戰失敗。教師在講解的過程中要利用史料中的時間，來歷和明確的史實關系等等為學生講解相關的練習題，使學生在教師的教學之下既能夠對所學知識進行復習，也在學習中學會利用史料實證的方法去解答題目。因此，教師在高三歷史一輪復習教學中應該大力推行通過史料實證的方法，讓學生在練習試題的過程中對史料可以進行有效辨析，去偽存真，提升學生練習題的正確率，促進學生的全面發展。

四、?高三歷史一輪復習中歷史解釋的思考

歷史解釋是指在閱讀相關的史料之后，對相關的歷史事件進行客觀的解析和判斷。而在高三歷史一輪復習教學中，我發現很多學生在做相關練習題中都存在一個問題，即在評價人物或者是相關歷史事件中，一般是通過自己主觀認識去判斷和評價，導致評價和判斷過于片面化。因此，教師在高三歷史復習教學中應該想方設法地培養學生歷史解釋的核心素養，使學生能夠在閱讀相關的史料之后，對相關的歷史事物能夠進行理性客觀的分析和評價，促進學生歷史學習能力的提升。

例如：高中歷史練習題：“美洲金銀產地的發現，土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井，對東印度進行的征服和掠奪，這一切標志著資本主義生產時代的曙光。這些田園詩式的過程是原始積累的主要因素。接踵而來的是歐洲各國以地球為戰場而進行的商業戰爭”。要求學生結合所學知識，探討新航路開辟的影響。那么，很多學生在閱讀該則史料之后，回答的答案要么是新航路開辟帶來的積極影響，要么是新航路開辟帶來的消極影響，沒有將二者結合在一起，導致在回答時過于片面化，只能夠得到試題一半的分數。因此，教師在復習教學中，教師一定要貫徹歷史解釋核心素養。首先從新航路開辟帶來的積極影響進行講解分析。比如：加速了歐洲資本的原始積累，促進了歐洲資本主義的發展;世界市場逐漸形成;歐洲逐漸成為世界經濟的中心;整個世界連為一體等等。而消極的影響包括給美洲和非洲帶來了深重的災難;黑奴貿易開始等等。通過在復習教學中滲透歷史解釋的核心素養，在復習教學中可以逐漸使學生養成歷史解釋的核心素養，使得學生在面對類似的試題時能夠理性客觀地進行分析和研究，促進學生歷史學習能力的發展。

五、?高三歷史一輪復習中家國情懷的思考

在高三歷史一輪復習教學中，我發現很多的習題中都有考查學生家國情懷的內容。而因為這樣的內容在習題中出現得較少，很多教師在復習教學中沒有重視，導致學生在遇到類似的題目時只能夠憑借自己主觀判斷去完成解答，錯誤率較高。因此，在高三歷史復習教學中，教師還要注重滲透家國情懷核心素養的培養，使學生在練習題中遇到類似的題目時，盡量能夠正確地解答。

教師在高三歷史復習教學中，大可以以教材中的知識點為本，結合教師的講解，在培養學生家國情懷的同時，也使學生對相關的知識點進行了有效復習，也使學生在相關的習題中面對家國情懷類似題目的考查時，能夠更加從容地面對。

六、?高三歷史一輪復習中唯物史觀的思考

在高中歷史唯物史觀的核心素養中，一般是指讓學生能夠正確認識人類社會客觀發展的規律。而很多教師在高三歷史一輪復習教學中，在面對相關問題時，一般采用“一筆帶過”的方法進行講解。學生無法在高三歷史復習教學中有效養成唯物史觀的核心素養，在遇到相關的試題時，也無法對史料中的相關問題進行解答。因此，教師在高三歷史復習教學中，應該重視培養學生的唯物史觀，利用相關習題的講解，在復習教學中逐漸培養學生的唯物史觀。

例如：高中歷史習題中經常會出現這樣的題目：材料：①以康有為，梁啟超為代表的維新變法持續103天之后最終失敗。②1901年，慈禧太后宣布實行新政，主張仿行立憲，最終以失敗告終。③辛亥革命后，成立了中華民國，但是其勝利果實很快被袁世凱竊取。④1956年，三大改造之后，中國正式進入社會主義社會。直至今天，成為僅次于美國的全球第二大經濟體。讀完材料后，要求學生發表自己的看法。而這是屬于一種開放性的題目，教師在復習教學中可以就材料中提及的相關知識點進行講解，加深學生對所學知識的印象。其次，教師可以讓學生從唯物史觀的角度出發，發表自己的看法。即中國一步一步走到今天是歷史發展的必然選擇和結果。近代中國的維新變法，清末新政和辛亥革命的失敗從唯物史觀的角度看證明了資本主義不適合中國，在中國走資本主義必將是死路一條，而中國進入社會主義社會是歷史發展的客觀規律。教師在高三歷史復習教學中，利用這樣的教學方法可以有效培養學生唯物史觀的核心素養，也使學生能夠對以往所學知識進行復習，一舉兩得。

七、?結語

綜上所述，在核心素養背景下的高三歷史一輪復習教學中存在著很多問題，教師沒有在復習教學中貫徹歷史學科五大核心素養的精神。因此，我認為教師在今后高三歷史復習教學中一定要從歷史學科的核心素養出發，在培養學生核心素養的同時，加深學生對所學知識的印象和理解，促進學生的全面發展。

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作者簡介：

林從文，福建省福州市，福建省連江尚德中學。