創(chuàng)智慧課堂 消學生心病

摘?要：學生學習英語的心理障礙來源于教師和學生兩大方面，教師應該從改變自己的教育指導思想、教育管理能力和教學方法入手，營造良好的課堂輿論氛圍，基于學生生活創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，改以“教為主”為以“學為主”，逐漸消除學生的心理障礙。

關鍵詞：學習心理障礙;改變教師;課堂輿論;取材生活;改變以“教為主”

現(xiàn)如今，英語學習是非常普遍且意義重大的一項活動。但是，在教學實踐中卻經(jīng)常聽到學生說“我最討厭上英語課了”“背英語單詞是一件讓我作嘔的事”“看見英語老師就犯困”等諸如此類的話。這些話充分典型地表達了學生在學習過程中產(chǎn)生了害怕與厭惡學英語的情緒和心理障礙。而學生的學習成績更是非常有力地證實了這一點。近幾年來，初中部英語考試的低分率都較高，一般達到20%左右。如何降低低分率，幫助更多同學提高英語成績成了我們面臨的最大挑戰(zhàn)。面對這個挑戰(zhàn)，我不斷嘗試不同的教學方法，在不斷的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)，一是老師的教學方法和指導思想出了問題，二是學生的學習動機和學習態(tài)度出了問題。

從教師這個角度看，由于教師面臨著沉重的教學成績壓力、課堂管理方面的困難，師生之間缺少真正的情感交流，許多教師過分嚴肅，造成師生關系和課堂氣氛緊張，使得學生上課時過分緊張，生怕回答錯誤時被老師嚴厲批評或指責，致使許多學生不敢大膽參與課堂互動，成為新時代的“啞巴英語學習者”。更糟糕的是教師簡單、粗暴的批評和懲罰，甚至用變相體罰，如長時間站立，放學后延長留校時間或加大作業(yè)量等，損壞了學生的自尊心，挫傷了學生的信心，加重了學生的心理負擔，使學生失去安全感，誘發(fā)學生消極被動的學習態(tài)度。

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”我認為，要想消除學生的心理障礙;刺激學生的學習興趣;改變學生的學習態(tài)度;活躍課堂氣氛;引導學生積極主動地學習英語，逐步提高學生的英語學習成績;應該從改變教師的教學指導思想、教育管理能力和教學方法入手，深刻推進課堂教學改革，逐漸消除學生學習英語的心理制約因素，變被動學習為主動學習。

一、?營造良好的課堂輿論氛圍

輿論傷害，就是由于在言語上的失當，給他人或集體造成的一種輿論上的“被冒犯感”。輿論傷害往往是從個體開始，但如果不加扼制，就會發(fā)生“群體性情緒”感染，導致不良的整體性輿論氛圍。學生之間常常模仿同伴的錯誤和奇怪的發(fā)音或用錯字來互相取笑、貶低對方。這種不良習慣和同學之間不尊重，容易誘發(fā)學生的自卑感和報復心理。受到嘲弄的學生很難再有學習和運用英語的勇氣。我目前所上兩個班的實際情況就很好地說明了這一點。5班同學總能認真地聽其他同學的發(fā)言并對發(fā)言報以熱烈的掌聲。當他人的發(fā)言不對或不準確時，他們會禮貌地舉手發(fā)表自己的觀點。因此，每次在5班上課，總是有許多同學積極參與課堂活動，成績差的同學也時常舉手大膽參與。相反，在6班，起初有三四個同學對其他同學不完整、不正確的發(fā)言或者不準確發(fā)音總是發(fā)出“切～～”之類不屑一顧的聲音，讓發(fā)言的同學非常尷尬，有的甚至不愿意參與后來的課堂活動。入學一個月后，同學們你看我、我看你，除了幾個成績優(yōu)秀的同學外，其他同學都不愿參與課堂活動了。一方面我找那幾個典型的同學談話，告訴他們錯在哪、應學會尊重他人、尊重自己;同時還引導他們積極主動地幫助其他同學，尤其是曾經(jīng)被他們?nèi)⌒^的同學。另一方面，我致力于在班級里樹立正氣，培養(yǎng)良好的正確的輿論氛圍。班上有一位姓劉的同學，他平時話不多，英語基礎也比較差，但學習態(tài)度良好。我特意上課經(jīng)常讓他發(fā)言并總是表揚他，即便他的發(fā)言不一定完整正確。對那幾個依舊會取笑他人的同學，我當著全班同學的面嚴厲批評他們，即使他們成績優(yōu)異也不例外。這樣堅持了一段時間后，劉同學的學習的積極性日益增長，其他幾個程度中等且膽子大的同學也開始躍躍欲試，時不時地主動舉手參與課堂活動。與此同時，我還與班主任聯(lián)系，向她反映班級上課的情況，和她聯(lián)手共同營造良好的班級學習輿論氛圍。在堅持努力了一年后，班級英語學習的輿論氛圍有了明顯的好轉，大部分同學開始主動參與課堂，成績也開始逐步提升。教師在課堂上營造一個寬松、和諧、自由、愉快的語言環(huán)境，可以使學生們放下緊張、畏縮、羞怯的心理，增強信心，勇于實踐，最大限度地獲得英語訓練的機會和成效。

二、?課堂取材基于學生生活

俗話說“學以致用”，說的是要把學到的知識運用的實際生活中去。其實，學生的實際生活也蘊含著豐富的學習資源。英語是實踐性很強的學科。而目前些教師的業(yè)務水平和教學方法還停留在“照本宣科”方式上，常常把有限的課堂時間大部分或全部用于中文解釋語法結構及考查學生上，忽視英語教學需要創(chuàng)造聽說的語言環(huán)境，學生需要適合他們的語言水平的聽說讀寫機會。久而久之，必然會使學生失去興趣，厭煩心理也就意積愈重。要讓同學們上課“有話可說”，我們需要充分了解學生及學生的生活，智慧地把教材中的重要知識點與學生生活融合在一起，讓學生在聊自己的生活中掌握知識、運用知識。如教學there?be句型時，我們可以充分利用學生可以看得到的教室和他們的家作為“聊”的對象，老師指著教室內(nèi)的某個事物說一個例句，如指著全體同學說：“There?are?fifty-two?students?in?our?class/classroom.”然后讓同學們仿照例子自由造句，同學們會爭先恐后地說出：There?are?thirty?boys?in?our?class.?There?are?two?doors?in?our?classroom.?There?are?eight?lights?in?our?classroom.等等。在同學們造句的過程中，我們認真聽他們的句子中是否有典型的或者普遍的錯誤，在學生們自由造句完成之后，把這些典型的錯誤或普遍錯誤寫在黑板上，讓同學們來討論判斷它們是否正確，如果有錯，錯在哪，通過接下來的討論讓同學們深層理解“there?be”的用法。再比如仁愛英語八年級上冊Unit?3?Topic?2?Section?B，這課的教學目標之一是幫助學生學會表達自己的觀點。如果按照教材編排順序從1a開始上，那么同學們可能會覺得枯燥乏味。我從聊興趣愛好入手（這時學生表現(xiàn)得比較感興趣），談到自己喜歡看電影并引出Harry?Potter這部電影（此時學生開始有點騷動，甚至竊竊私語），最后我發(fā)表了自己對這部電影的評價并拋給學生這樣一個問題What?do?you?think?of?it？（這時學生們激動起來了，爭先恐后地發(fā)表他們對這部電影或者這個故事的觀點），在接下來的師生齊聊Harry?Potter過程中，我引導同學們運用不同的方式表達自己的觀點和看法，并把同學們用到的一些句型或詞板書在黑板上，這樣既可以為下一環(huán)節(jié)的歸納做準備又可以幫助程度弱的同學學會使用那些詞句來表達自己的觀點。在這樣生動具體、輕松愉快、與生活息息相關的課堂環(huán)境中，同學們“有話說”“我會說”“我敢說”，真正做到“愉快學習”，可謂是學習“取之于生活、用之于生活。”

三、?改課堂“教為主”為“學為主”

在“以學生發(fā)展為本”的新課改理念引導下，許多學校發(fā)生了一些變化，讓教育者的目光集中到課程內(nèi)容的改變。但是，除了課程內(nèi)容的改變，課堂教學的變化也是新課改的重要內(nèi)容，許多學校的學習機制并沒有發(fā)生實質性變化。日常課堂存在的明顯問題是：課堂上學生“學的活動”太少，許多應該學的內(nèi)容沒有學;教學過程的推進主要依靠師生對話，而不是學生的自學、思考、探究。這種現(xiàn)象導致課堂上學生學不充分，只能在課外作業(yè)上用功，這也是造成學生課業(yè)負擔重的重要原因。這種形式的課堂是以“教為主”課堂。在許多學校的課堂上，一個不爭的事實是，學生要學的內(nèi)容完全由教師說了算，課堂上的活動也由教師占據(jù)和把控，學生被老師“牽著鼻子走”。學生在課堂上基本處于“少動筆、少練習”的狀態(tài)，只是聽教師解讀學習內(nèi)容，偶爾應答一下教師的提問。“教為主”的課堂從教師備課開始就進入了這樣一種狀態(tài)：我怎樣理解這篇課文，我怎樣分析這篇課文，我怎樣講解這篇課文，我怎樣設計這篇課文的教學思路，我怎樣讓學生跟著我的思路走，等等。這種課堂完全是“我”字當頭，以教師為中心，導致課堂教學成了教師單項預設并主觀講析、強勢操縱的行為，無法成為學生自己的真實學習活動。

課堂教學改革應該以“學習活動的設計、展開與落實”為切入點和抓手——備課重點是設計學生的學習活動而不僅是教師的教學活動，課堂行為是組織展開學生的學習活動而不是配合教師的提問，課后反思是思考學習活動的實施效果而不是教師的教學流暢與否。總之，課堂教學要從以“教的活動”為基點，轉向以“學的活動”為基點，目的是培養(yǎng)學生的核心能力。

在這一年半的教學改革實踐中，我發(fā)現(xiàn)了三種有效的教學方法：一、?建立一個英語學習群。鼓勵學生在學習群里發(fā)他們預習朗讀單詞和課文的語音，一來可以給更多同學朗讀的機會：二來避免了一些同學因為害羞或怕被取笑而不敢讀英語的問題;三來通過聽同學們的語音，及時了解同學們預習中存在的困難，確定第二天上課學生們要學會“讀什么”。二、?指導學生做單元知識歸納思維導圖。把制作較好的思維導圖投影給同學們看，大家一起討論、取長補短、互相補充。在歸納整理中同學們發(fā)現(xiàn)自己的不足，我根據(jù)同學們的需求進行講解和補充，明確了課堂上我要“講什么”，同時又培養(yǎng)學生的歸納整理能力和互助互學精神。三、?設置“整理答疑”課。每隔一段時間，我會拿出一節(jié)課時間讓學生們整理他們這一段時間內(nèi)所做的練習，提出疑問或熟記典型例題，我負責個別指導答疑，做到因材施教，有針對性地解決個別同學的疑難問題，并為下一階段“教什么”“怎么教”做好準備。借助這些措施，學生在課堂上會有更多的學習空間，能夠獲取更多他們想要的知識，在相當多情況下，老師被學生“牽著鼻子走”，從而逐漸轉變“教為主”的課堂教學結構。

俗話說“心病還得心藥醫(yī)”。學生學習英語的心理障礙不是一朝一夕就可以消除的。我們老師需要長期堅持努力。課堂教學改革也不是一蹴而就的事情，尤其是課堂教學的特殊性，決定了課堂教學改革成敗的關鍵在于教師。課堂教學改革只是有效消除學生心理制約因素的一部分，要想學生長期保持學習英語的積極性、主動性，不能只靠課堂教學方法的改變，一定要涉及作業(yè)布置、教學管理、課堂評價等方面的綜合推進。今后的路還很長，我們需要繼續(xù)不懈努力！

作者簡介：

葉云秀，福建省南平市，建甌市第三中學。