同儕互助 職初教師發展新動力

摘?要：職初教師的培養關系到學校后繼發展，他們的職業愿景、職業規范、事件處理、專業適補能力都需要構建。我校本著尊重、信任、支持的態度，堅持只談問題不談經驗、不否定不批判的原則，通過同儕互助六定方案，幫助他們縮短成長周期。

關鍵詞：職初;同儕;互助;六定

教師專業成長是學校發展的生命線，如果說一個學校不重視教師的專業發展，尤其是不注重新教師的培養，整個教師團隊就會失去活力，教學質量的提升就會成為一句空話。為了強化學校教師教學的執行力，給學校教師團隊帶來生機，從2019年開始，我校出臺了“職初教師100天同儕成長”計劃，具體由校長室牽頭，教科室具體負責實施。下面就我校職初教師的培養匯報一下我們的所思所為。

一、?職初教師培養的必要性

對于從業初期的教師來說，從職前的學生角色轉變為在職成熟教師角色，無論從職業愿景、職業規范、事件處理能力、專業適補等方面都需要有一個質的飛躍。

（一）職業愿景

心理學研究表明，當一個人對某一件事的目的性越強，動力的產生就越強，如果所定的目的越遠大他的持久力也就越強。教育工作是一項清苦的工作，需要教師長久的堅持力。職初教師剛剛從大學畢業，雖然他們對未來教育職業生涯充滿著美好的憧憬，但是缺少明晰的愿景，極不利于新教師教育職業堅持力的培養，因此，有必要通過一個成長的平臺幫助職初教師明晰自己的職業愿景，讓他們能堅守自己的教育崗位，盡心盡力。

（二）職業規范

學校教育教學工作有其一套共性的操作性規范，也具有充滿個性化的某校規范。共性規范職初教師在大學的教材中已經學到，對于學校個性規范缺少了解和附身。這將對學校工作的適應期產生考驗。有必要通過學校的教育學習來縮短他們的工作適應期，以極快的速度投入學校的教育教學工作，為學校服務。

（三）事件處理

教學工作的復雜性大家共知。在教育學生的過程中，學生富有個性，是需要一定的技巧的，職初教師對教學事件的處理能力不足，影響了職初教師的工作信心，如何提高他們的教學事件處理能力？值得學校研究落實。

（四）專業適補

如何恰當地開展好課堂教學？如何高質量的完成教學過程的每一個環節工作？盡管職初教學受過高等師范教育，但是理論與實踐還有差距，實踐中教育專業知識對職初教師來說還是空白，有必要借助學校已有的教師資源給予他們專業的適當補充，便于完善他們的專業構架。

二、?職初教師培養的可行性

（一）職初教師個人

職初教師工作上雖有干勁、沖勁，但對新工作、新崗位的不熟悉，面對教育教學中的各種問題往往會束手無策，但是他們自我成長意識比較強，對發展的渴求比較強烈。如果給他們一個表達自己的機會，那就能少走彎路。這支隊伍是充實我校師資的新生力量，他們的成長關系到我校整個教師團隊的發展力量。所以，對職初教師的培養與指導，使這些新生力量盡快地適應形勢的需求，真正成為我校教師隊伍中的主力軍，已成為我校教師隊伍建設的一項重要工作。

（二）學校專業發展

為了提高我校的辦學品位，我校與浙師大等高校建立了合作關系，提高了教師隊伍的專業水準的要求，這對我校教師來說，是一個機遇期。如何抓住這個機遇期，老中青三層教師都需要做好自己的專業發展，重新構架自己的專業認識和專業結構，重新調整自己的教育教學規范，每一位教師都需要把自己打造成智慧型的教師，對于職初教師來說更為迫切。

（三）團隊發展動力

我校近幾年新上崗教師不在少數，占全體教師的40%，形成了師資隊伍年輕化的趨勢。60年辦學歷程沉積下來的老中層次的教師，發展動力不足。兩頭的壓力給我們學校教育教學工作安排帶來了困難。窮則思變，要做好整體教師團隊的建設工作，抓好職初教師的培養，以此促進中老層次教師的發展，只有這樣才能形成我校發展的強勢。

三、?職初教師培養的策略

職初教師的培養是一項系統性工程，除了常規的師徒結對、學科教研之外，沒有特色型的培養方式難以形成效果。職初教師培養不是一項隨意性的工作，為了成效，我們提出了“職初教師100天同儕成長”計劃，制定了職初教師成長“同儕互助六定”方案。

（一）定時間

我們確定每一周的周二晚上6：30～8：00為新教師成長活動時間。固定了活動時間，可以養成職初教師的成長習慣。我們發現每次活動間隙期教師們都很忙碌，成為教育教學工作的有心人。他們很有意識地去關注了自己的日常教學事件工作。工作之中，進行教學事件思考。遇到問題時，他們勤問于老教師，甚至通過學生談話交流，了解自己的工作，時時擺正自己工作的航線。工作之余，他們廣泛深入地閱讀教育教學理論專著。活動間隙期，他們整理自己的工作心得，撰寫活動交流稿和交流心得。

（二）定地點

劃定交流活動的地點，讓教師們有一個安定的環境。當一個人在熟悉的環境中活動時，他們的活動效率呈現數倍效應。內心的寬松和諧了同儕之間的交流氛圍。學校綜合樓四樓會議室，遠離教學區，遠離行政辦公，在這里開展活動非常有利于放開教師們的話匣子。

（三）定對象

根據團隊發展的標準，小規模，小范圍，更利于活動的成效。近幾年來，我校新教師接收比較多，每一年都有5名左右，加上新擔任班主任的教師，對形成一個職初教師成長團組非常適合。為此，我們把這類教師確定為“同儕成長”對象，固定人員。

（四）定程式

良好的操作模式更有利于開展工作。每一個步驟都會關系著活動的成效。教科室領導主持，每一位新教師談自己的問題，相互交流探討問題的解決，最終形成共識，形成心得總結，推廣實施。此外，有時我們經過一段時間的交流發現有的問題是大家共性的問題，我們就會以此為主題，開展主題式研究。事先讓老師們在教育教學實踐中根據自己的思路進行嘗試，獲得第一手資料，不入虎穴，焉得虎子，收集——思考——討論，最終形成共識性的解決方案，然后再試行，再總結，反復多次。事情往往就是在不厭其煩的反復實踐中得到真理性的結論，那是我們最開心的時刻。這就是我們的程式，改變了傳統的我說你聽，我講你做的做法。老師們自己的問題自己解決，自己才是問題的專家，智慧的火花在碰撞中產生，兩年多的同儕交流獲益良多，至今已經積累了二十多萬字的原始材料，豐富了我校新教師成長的素材。

（五）定內容

同儕之間的資源是最好的教材，來自身邊的教學故事更能激起教師們的積極性和探討欲。同儕交流的內容就是各位新教師自己一周來日常工作中的問題和心得。沒有高大上、苦澀的理論，只有平淡和真誠。這樣的交流內容門檻低，實用性強。

（六）定原則

“只談問題，不談經驗”“不否定”“不指責”一切都是心平氣和，沒有心理的負擔，大家都是帶著問題和困惑而來，交流之后，大家滿意而歸。有時一個問題一個晚上沒有解決，就帶著問題走進工作，在工作中邊思考邊總結，下一次繼續探討。教師們的積極性很高，兩年來，職初教師的成長期縮短，適應工作的速度加快，至今兩批教師走上了教學的關鍵崗位，挑起了重擔，起到了骨干作用。

四、?職初教師培養的體會

兩年的同儕成長計劃的實施，作為參與其中的學校領導收獲也很大，重新經歷了一個年輕過程，經歷了一次再成長的過程。從中捕捉到教師們和學生們的信息，對學校的決策也起到了一定的作用。對于同儕成長，我們覺得需要注意以下三點。

（一）尊重與信任

尊重是人與人之間相交的前提，只有尊重才能形成信任。信任是人與人之間相交的基礎，只有信任才能持續交流。兩年來，我們參與其中的領導和各位新教師，在尊重和信任的心理氛圍中，敞開心，放開嘴，談問題，交心得，每一位教師無論在專業知識水平、教學事件處理能力、個人心理調節方面都從彼此那里得到了啟發和提升。

（二）用心感受

同儕互助六定方案的實施過程，讓我們感受到做教師成長工作，需要用心去感受。只有心在了，問題就能解決，成長就會前進一步。在研究中從事教育教學工作，在教育教學工作中研究，這應該成為新教師工作的常態，也只有這樣一條途徑最能讓老師們的大腦富有智慧，也只有這樣的工作狀態才能讓我們的老師熱愛自己的工作。

從早上到傍晚，從上課到改做，從做文本溝通到做學生溝通，幾乎問題無處不在。新教師們只要有心抓住它們，讓自己稍縱即逝的教育智慧固定下來，進行深入思考，日積月累就是自己的成果。用心感受教育教學工作的每一項活動，每一個過程，才能發現自己所能研究的問題，工作才不會渾渾噩噩。

（三）問題與咨詢

問題來自于自己的教育教學工作之中，接地氣，解決的欲望更強，更具有實際的意義。楊波同學的故事，讓我們在交流中找到了解決的方法，可以說幫助了一位學生。由此，也產生了教師們相互探討的積極性。彼此知識水平相仿，教育教學經驗水平相似，相互交流也就是相互咨詢，形成對問題解決的合力，對自己是個成長，對他人也是一個參照。

同儕交流確實可以成為學校新教師專業發展的一條行之有效的方式，值得推廣。

參考文獻：

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[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]林克松.工作場學習與專業化革新：職業教育教師發展路徑探新[M].北京：人民出版社，2019.

作者簡介：

方君強，浙江省蘭溪市，浙江省蘭溪市第五中學。