悟詩情 涵詩心

摘?要：文章通過抓住關鍵字、詞、句、標點等，對《黃河頌》進行細致的文本分析，從而品讀意象特點、把握詩歌意脈、感受精神內涵、體會作者情感，悟詩情。并基于抒情方式和語言形式兩個角度，對《黃河頌》和《天上的街市》進行比較閱讀。在此基礎上逆向思考，引導學生初步了解現代詩歌創作方法。

關鍵詞：意脈;抒情方式;語言形式;逆向

光未然先生的《黃河頌》為部編版七年級下冊第二單元的第一篇課文（五·四學制），這是初中語文學習以來接觸的第四首現代詩歌。通過前三首詩歌的鋪墊，學生對現代詩歌的學習已經不再陌生，如何幫助學生在學習現代詩歌的方法上做進一步提煉，這是教授《黃河頌》時筆者思考的問題。同時，面對部分學生對現代詩歌流露出創作熱情卻又不知如何下手的困境，筆者試圖通過進一步的比較閱讀來幫助他們初步了解創作路徑，涵養其詩心。

一、?悟詩情，把握現代詩歌學習路徑

無論是古典詩歌還是現代詩歌，把握詩歌的核心在于把握其意象，意象是精神情感的載體?！饵S河頌》這首現代詩歌的意象不難把握——“黃河”。詩人是怎樣把自己的情感通過這個意象體現出來的，這是我們要思考的問題。為此，筆者設置了鋪墊性的學習任務——抓住關鍵詞句，劃分文章層次。很快，學生抓住了“?。↑S河！”這個句子將文章劃分為五部分，即：“我站在高山之巔……劈成南北兩面”為第一部分，“啊！黃河！……在你的身邊扮演！”為第二部分，“??！黃河！……筑成我們民族的屏障”為第三部分，“?。↑S河！……伸出千萬條鐵的臂膀。”為第四部分?！拔覀兠褡宓膫ゴ缶瘛衲阋粯拥膫ゴ髨詮姡　睘榈谖宀糠帧?/p>

很遺憾，這樣的劃分并沒有達到筆者的預期，即分為兩部分——“望”黃河和“頌”黃河。但是，筆者也非常高興，這樣的劃分方法其實是更細致的，說明他們在抓住了關鍵句“啊！黃河！”的基礎上還進一步去考察了詩歌內容和語言形式。如三個“啊！黃河！”后面承接的內容是不一樣的，因此分開。“我們……將要……”這是號召式、呼吁式的語言，因此和前面不同，也要分開。

（一）把握詩歌意脈

1.?抓住關鍵字、詞、標點等，品讀意象特點

筆者請學生細讀文章的第一部分，圈畫出關鍵的字、詞、標點，說說這部分的黃河呈現出怎樣的特點。這一部分是學習路徑落實的重點。

因為有抓住關鍵標點的提示，學生首先抓住了兩個句號和三個分號，分析出了該部分的結構層次為“總分”，并且從四個方面進行分寫。同時，從總寫的那句“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”里圈畫出“望”字，從而概括出這一部分的內容是在“望”黃河。

通過抓住關鍵字、詞的提示，學生在分寫的第一個方面“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”這個句子里，抓住了：（1）“驚”——這是觀看者的情感，所見之物一定是足夠有氣勢，才會驚訝震懾，就像《念奴嬌·赤壁懷古》里的“驚濤拍岸”;（2）“澎湃”——這是對浪濤的細致描寫，波浪撞擊發出的巨大聲響，極富氣勢，同時這是個雙聲詞，聲母均為雙唇爆破音“p”，朗讀起來也極具氣勢;（3）“掀”——力度很大，氣勢很足，很容易讓人聯想到“掀桌子”這樣的動作;（4）“萬丈”——夸張，極嚴水浪很高;（5）“狂”——狂放，恣肆，不受拘束。在調動平日生活經驗的基礎上，學生對第一個方面進行了細致揣摩，并提煉出這里“望”見了黃河的“澎湃恣肆”。意象特點的品讀水到渠成。

接下來，學生又用同樣的辦法抓住了第二個方面“濁流宛轉，結成九曲連環”里的：（1）“濁流”——負重前行，有厚重感，并聯想到了劉禹錫的“九曲黃河萬里沙”和石英的《好沉的一抔土》;（2）“宛轉”——曲折彎曲，說明不是很順利;（3）“結”——有一種迂回往復之感，不平順;（4）“九曲連環”——極嚴曲折之多，從而提煉出黃河的“厚重曲折”之特點。

第三個方面“從昆侖山下/奔向黃海之邊”這一句里他們扣住了：（1）“奔”——速度快，目標明確，有一種一往無前的氣勢;（2）“昆侖山下”和“黃海之邊”——一個是源頭，一個是入?？?，寫出距離之遠，與“奔”字結合，得出即便距離再遠，也一往無前，可見其意志之堅定。第四個方面“把中原大地/劈成南北兩面”這一句里他們扣住了：（1）“劈”——力量之大，氣勢之足;（2）“中原大地”——“中原大地”是極其廣闊的，結合“劈”字，黃河能將極其廣闊的“中原大地”劈成兩面，可見其恢弘氣勢。

2.?建立意象特點之間的聯系，把握意脈，體會精神，感悟情感

在抓住關鍵字、詞、標點的基礎上，學生品讀出了意象“黃河”的四個特點：澎湃恣肆、厚重曲折、一往無前、氣勢恢宏。作者為何按照這樣的順序來寫，接下來筆者便請學生思考這兩個問題，以便在把握“點”的基礎上形成一條“線”，即找出詩歌的意脈。既然有一定的順序，那一定是彼此之間有聯系的，筆者提示學生可以在這四個特點之間添上適當的關聯詞或其他詞語。很快，他們得出了這樣的結論：

黃河是澎湃恣肆的，盡管厚重（路途）曲折，（盡管距離遙遠），但黃河還是一往無前，從而呈現出了恢弘氣勢。

這樣，詩歌的意脈就找出來了，黃河的四個特點不是孤立的，詩人通過“本身特點—重重困難—應對之法—結果呈現”這種順序的安排，表現了黃河的一種精神——堅強無畏、一往無前、永不放棄。

那么，在這背后，作者的情感態度又是怎樣呢？筆者請學生抓住了這一部分的第一句“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”，思考：剛剛分析的黃河特點真的都是“我”能“望”到的嗎？很明顯，如果說“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”是近距離地觀察，那么“濁流宛轉……劈成南北兩面”就是遠距離地眺望。不要忘記據詩歌中的表述“我”是站在“高山之巔”的，能近距離地觀察到“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”嗎？能以“我”之眼既眺望到“昆侖山下”，又眺望到“黃海之邊”嗎？也許“劈成南北兩面”的“中原大地”還是有些可能的。所以很明顯，這里對黃河的描寫既有寫實也有想象。這里的“望”并不是真正的看，而是一種內心里對黃河的崇拜敬仰。雖是在高山之巔向下“望”，卻是精神上的一種“仰望”?！拔摇痹诘谝徊糠值某霈F，表明了詩人的情感態度——對堅強無畏、一往無前、永不放棄的黃河的敬仰。

很快，學生就提問這里有沒有象征的意味。學生聯系了當時的創作背景——1939年春，正是抗戰時期，那么“濁流宛轉，結成九曲連環”可以象征著當時的艱難險阻，黃河便是中華兒女的象征。又有學生聯系了當下的“戰‘疫”，認為這一部分內容亦可以放在當下，“濁流宛轉，結成九曲連環”象征著疫情，而黃河同樣是中華兒女堅強無畏的象征。

筆者趁熱打鐵，請學生提煉出了分析詩歌第一部分的方法：抓住關鍵字、詞、標點等——品讀意象特點，建立聯系，把握意脈——體會精神，感悟情感。

運用這樣的學習路徑，學生進一步學習了詩歌剩余部分，抓住了“啊！黃河！”得出接下來的部分便是直抒胸臆，贊頌黃河。通過對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的把握，學生提煉出黃河的特點：養育中華民族、保衛中華民族、守護中華民族。彼此之間的聯系是怎樣的呢？從古到今，從歷史貢獻到現實狀況。與第一部分的關系又是如何呢？第一部分僅僅在寫黃河本身，而這三部分則是在寫黃河與中華民族的關系?？梢娫娙藢S河的贊頌有了進一步的提升，從黃河的堅強無畏、一往無前、永不放棄，上升到它對中華民族的偉大奉獻。正是在這樣的基礎之上，詩人發出了向黃河學習的誓言。

（二）關注抒情方式

在把握了《黃河頌》的內容之后，筆者請學生比較《天上的街市》和《黃河頌》在抒情方式上的異同?！短焐系慕质小肥闱楸容^隱晦間接，全文沒有一句直接抒情的句子，有的只是描寫天上美麗街市的句子，在讀者感受天上街市富饒、自由、幸福美好的同時聯系當時的寫作背景，從而感受詩人對當時社會黑暗的不滿、對美好未來生活的向往。而《黃河頌》不僅有“??！黃河！”這樣情感熾烈的感嘆句，還有“你”這樣便于書抒發情感的第二人稱，對黃河進行了最直接的贊頌。

（三）關注語言形式

筆者同樣請學生比較了《天上的街市》和《黃河頌》這兩首詩。不難發現，《天上的街市》抒情較隱晦，因此句子的形式往往是散句，如“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。而《黃河頌》的情感較為熱烈，因此句子的形式往往是整句、短句，如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉，結成九曲連環”，且基本都以四字短語來結束句子，節奏整齊，富有氣勢，與黃河的特點、作者的情感相吻合。

二、?涵詩心，初步了解現代詩歌創作

在透徹的比較分析的基礎上，筆者請學生將把握詩歌意脈的方法逆向排序，即：

體會精神，感悟情感——品讀意象特點，建立聯系，把握意脈——抓住關鍵字、詞、標點等。

再進一步將其中的動詞換一換，變成：

明確精神和情感——選取合適意象，抓住特點，建立聯系，呈現意脈——錘煉恰當的字、詞、標點等。

這便是創作現代詩歌的初步方法，意脈的建立往往是以意象為中心，通過相近、相似或者相反的聯想渠道，建立聯系。再根據詩歌情感的需要以及個人喜好，明確抒情方式的選擇、語言形式的表達。詩歌分析中抓住的關鍵字詞往往就是詩人錘煉出來能夠表現意象特點的詞句，因此創作詩歌時也需要選擇恰當的字、詞來表述。

現代詩歌在初中語文教材中的比重并不大，但它的存在也讓不少學生心生向往。如果我們能在詩歌教學中讓學生領悟詩情的同時，能涵養他們的詩心，這便是筆者的愿想。

參考文獻：

[1]孫紹振.孫紹振如是解讀作品（小說、詩歌卷）[M].福州：福建教育出版社，2018.

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[3]義務教育教科書（五·四學制）語文（七年級?下冊）[M].北京：人民教育出版社，2019.

作者簡介：

印玲瓏，上海市，上海民辦張江集團學校。