基于初中生英語詞匯記憶力訓練的思考與實踐

摘 要：在初中英語教學過程中，記憶單詞是學生的薄弱環節，只有提高初中生的記憶效率，才能幫助學生減輕學習英語的負擔。教師在實際教學中，應該對如何提高學生的記憶力進行相應的探究，從而幫助學生科學有效地記憶單詞，擴大詞匯量，提高學生的英語運用能力。因此，本文根據提高初中生的詞匯記憶力進行了簡單的探究。

關鍵詞：初中生;英語詞匯;記憶力

英語作為一門重點科目，學生要掌握的最基本、最重要的就是詞匯，擴大學生的詞匯量可以提高學生的聽說讀寫能力。因此，初中英語教師的教學重點就是學生的詞匯記憶力訓練。但是在實際教學中，教師經常采取比較老套的教學方式，一味地要求學生進行聽寫記憶單詞，導致學生把增加詞匯量當成一項學習任務來執行，讓學生逐漸喪失了記憶單詞的樂趣。

一、 打好語音基礎，培養學習興趣

由于初中英語考試很少注重英語的發音，所以語音教學就逐漸被弱化。但是，如果學生不清楚單詞的發音，就無法真正掌握單詞的含義，從而降低記憶單詞的興趣。學生在背單詞時，往往采取死記硬背的方式——通過拼寫字母去記憶單詞。隨著記憶量的加大，會導致單詞遺忘速度越來越快。另外，大部分的學生都喜歡用中文去標注單詞的讀音，例如bus（拔絲）;teacher（提車）等等，這些根據中文標注讀出來的單詞令人啼笑皆非，與學習英語的初衷背道而馳。因此，記憶單詞的基礎就是了解每個單詞的讀音，打好語音基礎，才能對記憶單詞有促進效果。因此，教師在讓學生進行詞匯記憶之前，應該著重進行語音學習，使學生能夠根據讀音規則去拼寫單詞，達到記憶的目的。這樣可以減輕初中生學習英語的負擔，培養學生的學習興趣。

二、 拓寬詞匯記憶量增強記憶力

（一）利用規律記憶單詞

對于同種類型的、發音結構類似的、結構組成類似的單詞，在記憶時就要用到規律記憶，教師在教學中，應該對學生進行啟發，引導學生主動發現這些詞匯的規律，通過自主記憶，可以節省更多的時間，記住更多的英語單詞。比如在學習protect（保護）和promote（增進）這個英語單詞時，教師可以先引導學生發現這兩個詞匯的共同點，學生經過觀察會發現這兩個單詞的前綴都是pro，教師此時可以幫助學生將同樣有pro前綴的單詞列舉出來，例如process（過程），profession（職業），program（節目）等等。通過發現單詞之間的規律，可以幫助學生提高記憶效率，促進英語學習更加高效。

（二）歸納記憶

雖然尋找規律對學生的詞匯記憶有所幫助，但由于單詞比較繁多，學生在記憶時很容易出現混亂。因此，可以將同一類別的單詞放在一起記憶，組成一整個知識網絡，再進行類比記憶。例如：把發音與bear（熊）類似的bare（光禿的）放在一起記憶;把描述心情的詞匯happy（開心），sad（傷心），angry（生氣），confuse（困惑）等放在一起記憶;把職業詞匯policeman（警察），postman（郵遞員），zookeeper（動物管理員）等放在一起記憶;把季節詞匯spring（春天），summer（夏天），autumn（秋天），winter（冬天）放在一起記憶。這種歸納記憶可以讓學生在記憶時加深對單詞的印象，并提高學生的詞匯量。通過將單詞進行整合歸納，可以保證單詞的記憶更加長久。

（三）對單詞進行聯想記憶

聯想記憶法主要就是引導學生結合實際生活，對一些沒有情景意義的單詞進行想象，將其變成具有特殊意義的詞群。例如，在記憶noodle（面條）、bag（包）、theif（小偷）、computer（電腦）、thank you（謝謝）這幾個毫無關聯的單詞時，教師可以創設出相應的情景：早上小明在拉面店吃面時，發現有個小偷正準備從一個叔叔的包里偷筆記本電腦，于是小明大喊一聲嚇走了小偷，那個叔叔跟小明笑著說了句謝謝。通過創設出生活情景，將幾個沒關聯的單詞聯系到了一起，方便學生記憶。再比如，在學習room（房間）這個單詞時，學生可以立即聯想到bed（床）、door（門）、window（窗戶）等單詞，不僅可以激發學生記憶單詞的興趣，還能夠提高記憶效率。

（四）依據遺忘規律，有計劃地鞏固單詞

德國心理學家艾賓浩斯提出：遺忘的規律是先快后慢的，剛才記住的內容，最初的幾個小時遺忘的速度最快。如果不進行及時的回憶和鞏固，記憶將受到限制，甚至完全想不起來。因此，教師需要引導初中生有計劃地鞏固單詞，防止遺忘。新授單詞時，可以讓學生進行反復記憶，加深對單詞的印象;學習課文時，將文章中的單詞單列出來加深印象或者結合文章讓單詞再次出現;在課后練習時，進行聽寫和翻譯，使學生在單詞多次的復現中進行鞏固。

三、 對學生進行瞬間記憶訓練

教育學心理學者研究得出：凡是已經記憶過的事物或事件都會在大腦中以某種形式留下相應的痕跡，這一結論也稱作痕跡理論。記憶在人腦中存在的情況大致分為分三種：瞬間記憶、短時記憶、長時記憶。顧名思義，瞬間記憶儲存時間是最短的，但是在整個記憶過程中占據重要的作用。通過瞬間記憶，再稍加啟發，就能引起對事物的聯想和回憶，從而實現瞬間記憶到長時記憶的轉化。因此，教師在進行新單詞的教學時，要先向學生確立好記憶指標。例如，在教學新單詞時，教師可以讓學生在三分鐘內對新單詞進行記憶，然后通過聽寫的方式對單詞進行回憶，或者可以通過教師提問，學生搶答進行口頭拼寫的方式來回憶單詞。學生為了完成教師的要求，會進行快速的記憶，一定會高度集中注意力并認真的背單詞，這種有目的的記憶會加快記憶的速度，提高記憶的效率。一開始進行練習時，肯定只有小部分的學生達到要求，但是通過教師對其長時間的訓練，大部分的學生都能夠按照記憶要求去完成，就算是英語成績較差的學生，也可以提高瞬時記憶的效果。通過瞬時記憶，增加了限定時間里的單詞容納量，提高了記憶效率。

四、 將機械記憶轉變為理解記憶

一味地死記硬背雖然可以記住所學的單詞，但是記憶效果并不強。學生只有對所學知識進行深刻的理解，才能確保記憶更加牢固。教師在教授新單詞時，應該將單詞的音、形、義同時告訴學生，讓學生對單詞有一個全面的理解，并讓單詞在一定的教學情境中出現，加深學生的印象，提高學生的記憶效果。教師可將抽象概念的單詞放在短語中、句子中或文章中教學，使學生具體化地理解單詞，并采用比較方式與歸納方式，將新舊知識聯系到一起，完成舊知識的鞏固，新知識的學習。例如在記憶light這個單詞時，比較常用的是“燈”和“輕的”兩種中文意思，那么學生在記憶時，就會增加了記憶量，而且這兩個中文意思沒什么直接聯系。在此時，教師就需要將這個單詞代入實際的句子中，通過“The bag is light（這個包很輕）”和“The traffic light is red交通燈是紅色的”兩個句子的引導，學生會很快分辨出light的兩種意思，從而提高記憶效率。通過這種理解記憶，學生會對單詞和詞組有了更深的理解，比起死記硬背的傳統記憶方式，學生能在理解記憶中達到溫故而知新的學習效果。另外，還可以通過同義詞、同音詞、詞類轉換等方式，將機械記憶轉換為理解記憶，加深記憶的痕跡，提高初中生的單詞記憶效率。

五、 進行印象加深記憶訓練

記憶是一種靠外界環境對大腦進行刺激的行為，大腦受到的刺激越是深刻，記憶的效果就強。因此，教師在進行實際英語教學時，要盡可能地加深學生對所學知識的印象，為長時記憶打下堅實的基礎。教師可以想方設法地教授新單詞，甚至是夸張、一反常態的方式。這樣有助于初中生集中注意力，并在學習時受到強力的“刺激”，加深學生感知印象，充分激發學習興趣。例如教師示范單詞讀音時，遇到輕重音、連讀、爆破音等變化時，加大音量或降低音量引起學生的注意;將記憶困難的單詞用特殊的顏色標記出來，形成與其他單詞的對比。教師也可以在實際教學時故意寫錯單詞，讓學生尋找錯誤，加深學生對單詞的印象，確保在記憶中不會出現差錯。將英語與生活相結合會提高單詞的出現重復率。例如在教學魯教版（五四制）中和房間有關的單詞時，教師就可以將單詞與實際生活相結合，并給學生做出示范：我先sweep the floor（掃地），然后再fold（折疊）衣服，最后，將rubbish（垃圾）扔掉。通過將單詞與打掃衛生的過程相結合，可以加深對單詞的印象。教師可以引導學生在課后盡可能地將生活中的物品用所學的英語單詞或詞組來表達。這種與生活相結合的方式會激發學生的興趣，并樂于將英語運用到生活中，加深對詞匯的印象。

六、 在英語教學活動中進行詞匯記憶力的訓練

初中生普遍活潑、思維活躍，所以在英語教學中就不能按照傳統的教學方式。教師可以適當地開展一些英語教學活動，例如英語演講比賽、英語話劇、觀看英文電影、英文接龍等。這些活動和課堂教學進行了互補，增強了學生的主動參與性，充分激發了學生的學習興趣，啟發了學生的思維能力和語言運用能力，讓學生更加主動地學習英語詞匯，并在學習心態上對英語有了很大的改變，從而產生積極的學習心態，記憶力也就隨之增強。

七、 結束語

綜上所述，要學好英語學科，改變初中生在學習時的被動狀態，就必須要增強對英語的學習興趣，提高對英語知識的記憶能力，并使其產生積極向上的學習心態和較強的自主學習能力。教師在實際教學中應注意教學方式，以學生為課堂的主體，運用多種方法對學生進行英語詞匯記憶力的訓練，為學生營造出良好的單詞記憶環境，加深學生的單詞印象和增強學生的學習信心。經過長時間的記憶力訓練，給學生今后的英語詞匯學習奠定堅實的基礎，不僅能夠提高學生的英語素養，也能促進學生的長久發展。

參考文獻：

[1]李紅琴.初中生英語詞匯記憶力的訓練[J].都市家教月刊，2014（11）：17.

[2]鄭志輝.初中生英語詞匯記憶力的訓練[J].文理導航，2009（10）：173.

[3]凌志明.例談初中英語詞匯教學中記憶力的訓練[J].廣西教育，2015（9）：102-103.

[4]堯建英.探討初中生英語詞匯記憶力的訓練策略[J].都市家教月刊，2016（7）：39-40.

[5]李張虎.談初中英語詞匯記憶力訓練[J].都市家教，2016（8）：115.

[6]夏小利.初中英語詞匯學習策略研究[J].學周刊，2011（14）：146-147.

作者簡介：盧雪蕾，山東省泰安市，山東省泰安東岳中學。