淺析生活化思維在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)主題實(shí)施中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作主題設(shè)計(jì)，即英語(yǔ)中的話題作文，針對(duì)小學(xué)階段教材中出現(xiàn)的“節(jié)日活動(dòng)、文明禮儀、經(jīng)典故事”等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己的相關(guān)主題活動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)作文表達(dá)。指向生活化思維的價(jià)值在于：它可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)組織表述內(nèi)容，用所學(xué)知識(shí)來(lái)重構(gòu)新的語(yǔ)句，進(jìn)行再創(chuàng)造，避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)。主題設(shè)計(jì)的價(jià)值在于：它可以讓學(xué)生明確所要表達(dá)的核心，并圍繞這一核心來(lái)組織語(yǔ)句，避免出現(xiàn)寫(xiě)作偏題。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從生活化思維的氛圍營(yíng)造、運(yùn)用切入，來(lái)探討其在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)主題設(shè)計(jì)中的作用。

關(guān)鍵詞：生活化思維;主題設(shè)計(jì);寫(xiě)作指導(dǎo)

一、 引言

英語(yǔ)新《課標(biāo)》提到，英語(yǔ)作為一門學(xué)科，同時(shí)具有人文性與工具性。隨著英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提出，當(dāng)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，它已不再是人們印象中只靠死記硬背就能學(xué)會(huì)、學(xué)好，而是需要學(xué)生具備更高的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的這四個(gè)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，很大程度上都依賴于他們的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注他們的生活閱歷、認(rèn)知、家庭環(huán)境，聚焦課外生活因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難，提高其學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材高年級(jí)階段，每單元的Checkout time中，都設(shè)計(jì)了與單元主題相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。隨著英語(yǔ)檢測(cè)愈加注重語(yǔ)言的靈活運(yùn)用與寫(xiě)作表達(dá)，寫(xiě)作練習(xí)的重要性也隨之水漲船高。然而筆者根據(jù)任教多年的觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在初次面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，都無(wú)從下手，存在諸如：文章結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)句表達(dá)語(yǔ)法錯(cuò)誤多，內(nèi)容偏題，詞匯量不足等情況。有鑒于此，筆者在2018-2019學(xué)年任教五年級(jí)時(shí)，開(kāi)始逐步嘗試在高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作主題設(shè)計(jì)時(shí)，導(dǎo)入生活化思維，以期改善提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、 生活化思維的特點(diǎn)

（一）生活化思維具有真實(shí)性

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，處于孩童向青春期過(guò)渡的階段，自我意識(shí)、逆反心理等都已初具雛形，他們有著天馬行空的想象力，但有時(shí)這種想象力卻也不切實(shí)際，不具備真實(shí)性。反觀現(xiàn)階段的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，其所涉及的內(nèi)容，無(wú)論是經(jīng)典童話故事，抑或是生活場(chǎng)景再現(xiàn)，各種知識(shí)都是建立在學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，具有非常強(qiáng)的真實(shí)性。借鑒這些單元主題開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生去聯(lián)想生活實(shí)際，思考自己生活中遇到相同情況時(shí)的所作所為，如此一來(lái)，學(xué)生反饋出來(lái)的內(nèi)容，就都來(lái)源于他們的生活經(jīng)歷，比較真實(shí)可靠。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作譯林版六年級(jí)上冊(cè)第三單元Holiday fun的英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，主題是寫(xiě)自己的國(guó)慶節(jié)假期生活。通過(guò)布置學(xué)生小組內(nèi)討論與交流自己如何過(guò)國(guó)慶，學(xué)生能較正確地表達(dá)出went to...（某地旅游），ate and drank...（享受美食），did homework and watched TV...（在家休息時(shí)的作息安排）等多種切合國(guó)慶節(jié)假期的活動(dòng)，從而避免其生搬硬套寫(xiě)出圣誕、端午等其他節(jié)日的特殊活動(dòng)。

（二）生活化思維具有創(chuàng)造性

這一特性也是生活化思維幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)固定知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，創(chuàng)造新內(nèi)容，提升其思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教材中學(xué)到的某一動(dòng)賓搭配結(jié)構(gòu)是固定的，譯林版教材中，學(xué)生最早接觸到的watch動(dòng)賓結(jié)構(gòu)是watch TV，后續(xù)隨著movie，show，match，news等新詞的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，看一場(chǎng)電影、表演、比賽，看新聞等生活中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)如何表達(dá)，而這些新的watch動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，又可以結(jié)合不同的主語(yǔ)、時(shí)態(tài)、時(shí)間與地點(diǎn)，變幻出更多的長(zhǎng)句表達(dá)。

三、 生活化思維的運(yùn)用

在要求學(xué)生具備，且用生活化思維進(jìn)行寫(xiě)作主題的思考與交流時(shí)，學(xué)生是完全不理解教師的這一指令的。與其讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去理解何為生活化思維，不如教師直接在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中去引導(dǎo)他們運(yùn)用生活化思維。那么，在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，如何運(yùn)用生活化思維去更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)？筆者主要從以下四點(diǎn)進(jìn)行嘗試和小結(jié)。

（一）教師要多提問(wèn)學(xué)生的生活經(jīng)歷

二十一世紀(jì)的課堂教學(xué)，早已不是教師的一言堂填鴨式教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位也不斷得以提高和凸顯。在生活化思維的運(yùn)用上，教師也可以把更多的課堂時(shí)間讓給學(xué)生。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，高年級(jí)每單元的主題都與生活實(shí)際密切相關(guān)。在學(xué)生出現(xiàn)主題寫(xiě)作“無(wú)話可寫(xiě)”的困難時(shí)，教師可以就寫(xiě)作主題，多提問(wèn)學(xué)生該語(yǔ)境下其生活經(jīng)歷是怎樣的，并給予學(xué)生時(shí)間去思考和交流，訓(xùn)練他們的生活化思維。從而使學(xué)生在交流中，打開(kāi)眼界和思路，互通有無(wú)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

在后續(xù)每一單元，甚至每一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程中，教師都可以提示學(xué)生去思考自己生活中與之相關(guān)的經(jīng)歷。長(zhǎng)此以往，教師通過(guò)多次的提問(wèn)和提示，可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成遇到語(yǔ)境、情境或問(wèn)題，就聯(lián)想自身生活經(jīng)歷的思維習(xí)慣。

（二）教師要多引導(dǎo)學(xué)生的生活聯(lián)想

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生而言，學(xué)習(xí)也不再是完成課內(nèi)教材的任務(wù)。時(shí)代對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，也提出了更高的要求（即學(xué)生的核心素養(yǎng)）。同時(shí)也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成生活化思維的習(xí)慣，教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中，多引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行生活實(shí)際的聯(lián)想，激發(fā)其結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的解構(gòu)和重構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。例如在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)第四單元Then and now的Story time文本時(shí)，筆者對(duì)其中出現(xiàn)的She does shopping on the Internet.提問(wèn)學(xué)生，讓他們聯(lián)想自己的生活實(shí)際中，除了能在網(wǎng)上購(gòu)物，還能在網(wǎng)上做什么事？通過(guò)討論和交流，學(xué)生能反饋出watch... on the Internet，play games on the Internet等諸多新詞組。隨后筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將這些結(jié)構(gòu)完善成句，用于日后單元主題寫(xiě)作之中去。

（三）教師要多關(guān)注學(xué)生的生活背景

環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響作用是毋庸置疑的，大數(shù)據(jù)時(shí)代縱觀學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與終生發(fā)展規(guī)劃，其家庭、生活背景的作用非常明顯。很多時(shí)候，制約學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的原因，除了其個(gè)人因素外，家庭與生活背景也是很重要的一環(huán)。因此，作為教師，對(duì)于學(xué)困生不但要積極在校內(nèi)采取輔導(dǎo)幫困;同時(shí)也應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的生活背景，對(duì)其家長(zhǎng)做好溝通交流與咨詢建議，盡力幫助學(xué)生改善某些不利于學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的生活背景，使其生活閱歷和環(huán)境背景，能盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供積極的促進(jìn)作用。這也是一種借助德育層面的家校溝通來(lái)促進(jìn)教學(xué)層面工作的方法。

（四）教師要多豐富自身的生活閱歷

生活隨時(shí)間而不斷改變，固有的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)隨之而改變。教師在關(guān)注學(xué)生生活閱歷、背景的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重不斷豐富自身的生活閱歷，做到與時(shí)俱進(jìn)，例如不斷更新自己的教育教學(xué)理念及方法，鉆研教材課文內(nèi)容的故事背景，學(xué)習(xí)英語(yǔ)前沿最新的理論知識(shí)等。這些都屬于教師層面工作生活中的重要組成部分。與此同時(shí)，在生活常識(shí)層面，教師也更要注重與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，避免在教學(xué)中出現(xiàn)不切合時(shí)代的情況。

例如，筆者在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)第四單元Then and now第一課時(shí)Story time課文時(shí)，針對(duì)現(xiàn)代通訊技術(shù)手段組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系生活的討論。在預(yù)設(shè)教學(xué)telephone，write letters，listen to the radio和send emails時(shí)，筆者都接觸過(guò)這些事物，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來(lái)應(yīng)該問(wèn)題也不大，但卻發(fā)現(xiàn)后者對(duì)這幾個(gè)生活中已經(jīng)不太常用的事物，反應(yīng)反饋都偏滯后。相比較而言，mobile phone和computer他們反應(yīng)反饋速度較快。課后筆者通過(guò)對(duì)任教兩個(gè)班級(jí)的部分學(xué)生調(diào)研了解到，他們?cè)谏钪袔缀鯊奈唇佑|過(guò)座機(jī)，寫(xiě)信，用電子郵件與人通訊，收音機(jī)更是屬于“老古董”級(jí)別。反之手機(jī)、電腦、QQ和微信是他們脫口而出的現(xiàn)代通訊手段，課外拓展學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生興趣濃，學(xué)習(xí)反饋速度較快。正是由于學(xué)生與筆者這一教師之間的生活閱歷區(qū)別，才導(dǎo)致要教學(xué)學(xué)生生活中不常用的，甚至是已被時(shí)代淘汰的事物，后者接受起來(lái)的理解學(xué)習(xí)效率，要偏低一些。所以教師在選材英語(yǔ)課外繪本閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)主題寫(xiě)作時(shí)，也一定要注意內(nèi)容與時(shí)代生活的匹配問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，生活化思維在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)主題實(shí)施中的運(yùn)用不止于此，筆者也在課余時(shí)間利用理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源等，同教研組內(nèi)老師一起思考、改進(jìn)自身的生活化思維運(yùn)用與英語(yǔ)主題寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，并反思在語(yǔ)音、構(gòu)詞法、長(zhǎng)句翻譯等多個(gè)角度來(lái)綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，作為對(duì)生活化思維在英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)主題實(shí)施教學(xué)中的補(bǔ)充和完善。生活化思維在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)主題實(shí)施中的運(yùn)用，是一個(gè)值得不斷思考、改進(jìn)的項(xiàng)目，筆者在后續(xù)教學(xué)工作中，也將繼續(xù)在這一領(lǐng)域耕耘探索。

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作者簡(jiǎn)介：毛慧，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校。