化學教學反思的探索

摘 要：新課程標準為教育教學改革確定了立足點，要求我們構建以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的“三維一體”目標體系，進而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

本文通過對化學教學中出現反思進行理性的思考和探究，闡述新課程反思教學的重要性。

關鍵詞：反思;化學教學

教師通過教學實踐不斷探索、總結教學經驗，促進教學能力的發(fā)展，不能滿足于現狀，而教學反思則是教師成長的助推器，反思貫穿于整個教學過程，教師在反思中成長，在反思中探索適合學生成長且有利于促進學生全面發(fā)展的教學模式。正如葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”本文就教學反思的技巧方面提出自己的一點粗淺看法。

新課程標準要求教師必須滲透新課程理念：“以學生發(fā)展為本，以科學探究為主的多樣化學習方式，是課程改革的出發(fā)點。”為此教師在教學過程中滲透新課程倡導的教學理念，關注學生的學習過程，培養(yǎng)學生發(fā)現、提出問題能力，教師引導學生對問題進行整理，形成有序的問題鏈，并以問題為焦點展開探究，有效調動學生的學習自主性，把“學”的主動權還給學生，讓學生真正經歷“學”的過程，通過自己動手、動腦探究知識，感受、理解知識的產生、發(fā)展和完善的過程，在分析、解決問題過程中獲取知識和技能，逐漸形成解決問題的能力和方法，這樣就改變了傳統的“填鴨式”教學，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，教師成為學生學習的引導人。

一、 實驗教學反思

化學實驗是化學科賴以形成和發(fā)展的基礎，是檢驗化學知識的標準;是學生獲取、檢驗化學知識的重要手段，是提高學生科學素質的重要途徑。教學中應重視實驗的教學，將驗證性實驗與探究性實驗相結合，逐步加大探究性實驗的比例，注重實驗方法上的不斷創(chuàng)新，遂步培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

九年級學生對化學實驗非常感興趣，發(fā)現教師帶實驗器材進教室，學習興趣驟然提升，教師應充分利用學生這種好奇心理，引導學生學會觀察實驗現象，如應觀察什么，從哪些角度觀察更恰當。如演示用氫氣還原氧化銅實驗時，為了促進學生更好地觀察實驗現象，教師要求學生按下列順序觀察：①反應物的顏色、狀態(tài)分別是什么？②反應的條件是什么？③反應過程中試管內物質的顏色如何變化？④試管口出現什么？⑤生成物的顏色、狀態(tài)又是怎樣？學生基本能夠準確觀察現象，實驗過程中教師若能在關鍵時刻加以語言提示，相關手勢指點、引導，學生就能觀察到更完整的現象。

氧氣的制取是物質制備的研究性實驗，教師要設計出活動方案和實施方式，提出問題：實驗室條件下氧氣是如何制得的，我就提出用下列物質探究制取氧氣的方法，出示H2O2，KClO3，MnO2，我讓學生分組分別加熱，后只有加熱二氧化錳一組同學說沒有氧氣放出，通過學生討論后一致形成，含氧物資加熱不一定有氧氣放出的結論，而后進行氧氣的實驗室制法的分組實驗教學，讓每組學生分別加熱KClO3，MnO2，KClO3和MnO2的混合物，結果單加熱

MnO2不會放出O2，加熱KClO3放出O2的速度非常慢，而加入MnO2的KClO3釋放的O2非常快，激發(fā)學生認真思考，為什么呢？驗證MnO2在反應中的催化作用，使學生對催化劑的理解更深刻，然后從反應物的狀態(tài)和反應的條件進行研究。從而得出實驗室制取氧氣的藥品應該選什么？接下來，教師出示儀器，并加以介紹，讓學生形成感性認識，然后通過小組討論，結合反應原理和反應條件及氧氣的性質，設計出實驗裝置圖，再選擇儀器根據不同藥品選擇不同裝置，然后小組合作進行實驗。在實驗過程中教師要把操作注意事項和步驟通過邊實驗邊討論加以解決。

制取氧氣是學生第一次學到的綜合性很強的實驗，不論從反應原理到藥品儀器選擇，還是從設計到實驗，都是不容易一蹴而就的問題，而整個過程的完成要充分發(fā)揮學生是主體性作用，在實驗探究學習過程中，留給學生思考交流時間，同時教師要盡心設計和適當點撥，充分要調動學生學習熱情，促進學生學會實驗探究能力，思考解決問題能力。這樣教學過程就成為以學生學會求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。

對二氧化碳制取實驗的探究是培養(yǎng)學生自主探究學習的重要契機，之前已經初步了解了實驗室制取氣體的一般原理方法和儀器的選擇和裝配，探究二氧化碳的制取方法時，學生馬上聯系到學過的化學反應舉出生成二氧化碳例子，可以讓學生寫出能生成二氧化碳的化學方程式，然后小組歸納，形成方法，教師從可行性和價格成本以及收集難易加以點撥，學生通過討論形成采用碳酸鈣或碳酸鈉和鹽酸來制取的較優(yōu)方法，提出問題后教師可以出示一些藥品，如：大理石、碳酸鈉、稀鹽酸、濃鹽酸，讓學生通過實驗探究，最后選擇碳酸鈣和稀鹽酸來制取的一致意見，進一步探討收集方法，然后教師出示一些可以用也有用不到的儀器，讓學生思考可以選擇哪一種，然后分別組裝成套，進行實驗，實驗過程中要提醒學生注意步驟，二氧化碳驗滿方法和檢驗方法及區(qū)別。

學生通過制取二氧化碳的研究與實踐，初步形成制取氣體的一般思路和方法，同時也培養(yǎng)學生合作、思考、求實、勇于創(chuàng)新實踐的科學精神。

當然，在這一實驗中有些學生不易根據教師提供的信息得出結論，究其原因主要是因為學習習慣和學習能力的差異，有的學生對動手實驗有畏懼的心理，因此，怎樣才能在課堂上充分調動學生學習的積極性，讓學習有困難的學生也熱愛學習和探究，這是需要教師進一步思考的問題。

二、 教學過程反思

教學過程的反思包括課前、課時、課后三個環(huán)節(jié)，課前反思是課程的設計是否符合新課程理念，教學過程能否進一步優(yōu)化，更加適應學生的認識規(guī)律，體現以學生為主體、教師為引導者。

課時反思是教師必須具備的教學機制，教學過程中遇到偶發(fā)事件教師能否及時、靈活調整教學方法和策略，從而使課堂教學有序、高效進行，圍繞教學目標最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，讓學生都能參與到學習中，達成教學目標的落實。

教學過程中肯定會有不足和缺點及失誤，通過課后反思、總結成為今后教學的借鑒和寶貴經驗。如進行二氧化碳性質的分組實驗時，有的小組玻璃片過早打開或二氧化碳倒得太慢，以致觀察不到蠟燭熄滅的現象，有的小組又倒得太快，觀察不到兩蠟燭先后熄滅的現象，教師針對這一現象，引導學生回顧實驗操作要領及注意事項，讓學生按操作規(guī)范要求重做，就出現了蠟燭先后熄滅的現象。然后引導學生就前后兩次實驗現象進行對比，通過小組討論得出實驗成敗的原因。教師及時發(fā)現學生實驗時出現的問題，給予撥正，警醒學生要嚴格按實驗操作規(guī)程進行，才能得出正確的實驗結果。

三、 教學方式反思

教師根據學生的實際水平和思維發(fā)展特點，選擇合適的教學方法，挖掘教材中的精髓，精心創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，激發(fā)學生的求知欲，誘導學生發(fā)現問題，并提出問題，教師引導學生對問題進行篩選、整理。以“問題”為核心，學生經過自主學習，小組展開探究，通過討論、交流解決問題，難以解決的問題，由老師點撥，學生參與，師生互動探究。教師在教學中應注重以下幾個環(huán)節(jié)：①情景能否確實有效激發(fā)學生的學習興趣，應如何改進，才能達到更好效果。②如何提高學生提出問題的能力和信心，且提出的問題更有質量。③如何促進學生積極、主動參與探索過程，并在探究學習中學會知識和方法，在實踐中能力得到鍛煉。④怎樣才能把學生潛在的學習動力充分調動起來。⑤教學組織是否兼顧到好、中、差不同層次的學生，不同層次的學生是否都有收獲。教師處理好以上環(huán)節(jié)，則可有效提高課堂45分鐘效率。

四、 學習方式反思

學生的學習過程是將知識吸收—儲存—再現，轉變?yōu)樘骄俊獞谩獎?chuàng)新，經歷從接受知識、掌握知識到靈活運用知識的思維變化。學生通過探究學習學會發(fā)現問題、提出問題以及解決問題，在探究過程中獲取知識和技能，形成解決問題的能力和方法。教師結合學生在課堂上交流反饋和課后作業(yè)作答情況，綜合思考學生在學習過程中提出什么問題，學到什么，掌握到什么程度，形成什么能力。為今后的教學積累經驗，提供參考和借鑒。反思是一種充滿生機的教學理念，反思是教師學習、總結過程，教師只有經過不斷反思，才會關注學生的學習方式及其成效，并逐步歸納出實用的學習方式，通過教師的教學方式轉變，有效引導、促進學生學習方式的轉變。教師也可引導學生對自己的學習方式展開自我評價和探討，通過對學習各方面綜合考慮，分析得與失，找到問題的癥結，并找到解決方法，改進自己的學習方式，從而提高學習效率。這就要求教師多花時間了解學生學習狀態(tài)，對學生學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，統一指導與個別輔導相結合，促進學生掌握合適的學習方式。憑借良好的學習方式，通過努力學習，達到“事半功倍”的學習效果。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽。”反思讓教學工作不再是簡單的重復，而是在不斷提升和進步。教師在“反思”過程中不斷學習，在“反思”中探究，在“反思”中提高，也只有經過真正的反思，教師才能不斷地成長。

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作者簡介：肖得星，福建省三明市，福建尤溪第五中學。