探究幼兒測量核心經驗獲得的支持性策略

摘 要：測量與幼兒的生活緊密相關，幼兒在真實的生活情境中理解和建構測量概念為此，教師經常進行有關測量的探究活動，觀察幼兒生活中的需求，為其創設環境，進行記錄和呈現，但分析這些測量活動，停留在測量的游戲和模仿階段，教師對于測量物體的屬性，測量工具、測量標準、測量中實際的運用和引導模糊和籠統;注重測量結果，忽略測量方法、測量屬性的現實意義理解，測量活動浮于表面并不深入。本文以中班幼兒一次對于“幼兒園最大的香樟樹”自主測量探究活動為例，剖析當前測量活動的誤區，并提出支持性的策略。

關鍵詞：幼兒測量;測量探究;幼兒教學

一、 《最大的香樟樹》測量探究活動的誤區

測量在幼兒的日常探索活動中經常用到。一天，幼兒在晨間活動時，觀察到幼兒園內的香樟樹有粗有細、郁郁蔥蔥，幼兒一棵一棵地抱來抱去，爭論著“哪一棵是最大的?！崩蠋熢谟^察中獲得了幼兒的需求，然后在討論中，與幼兒共同決定運用一抱、一扎、紙張、卷尺、積木等多種測量工具去測量樹的粗細。孩子們嘗試用不同的工具進行測量，有的雙手合抱，有的一張紙連著一張紙進行測量，有的拉出卷尺進行，投入又專注，他們仔細記錄下了自己的測量結果。

誤區一：測量的實際需求不清晰，測量屬性模糊。

當幼兒帶著測量工具奔向大樹時，并沒有考慮“最大”是樹的哪個屬性，是高矮、粗細還是大小。確定測量物體的哪一個屬性特征，是進行量的比較的前提，對于物體的大小、長短、高矮、粗細、厚薄等基本量的特征是需要界定的。所謂長短是物體兩端之間的距離;高矮是物體在同一水平線從上到下的距離長度;粗細是截面直徑長度。僅用“大小”讓幼兒對樹進行測量這樣的界定不清晰。

誤區二：測量的核心概念太多，測量操作混亂。

任何數學知識點都不是孤立的，必須有諸多知識作為基礎。幼兒在自然測量的過程，首先要把整體劃分成若干個小單元，然后相加。如用一拃的方式對于樹的測量，幼兒要張開小手，移動小手進行首尾相接，邊移動邊數數，將數字與樹的粗細相聯系，才能得出結果。而在香樟樹的探索活動中，幼兒并不知道測量必須是不間斷的、沒重疊的。說明在進行測量的探索活動前，孩子們沒有前期的測量經驗，在一個測量活動中呈現多個學習的核心經驗，這樣的測量學習層次，難度太大知識量太多。

誤區三：注重測量結果呈現，忽視測量過程指導。

幼兒是在探索中學習的，幼兒運用不同測量工具進行嘗試操作，從下圖中教師設計的統計表格可見，用不同的量具“尋找最大的香樟樹“并不能得到成功。從圖片中可以看出，有的孩子運用繩子、積木、身體部位進行自然測量，也有的孩子用尺進行標準測量，并且在記錄表上標明了107厘米，這樣的測量方式是在孩子的認知范圍內嗎，他們是否理解測量后的數據的意義呢。教師除了讓幼兒盡可能與環境和材料互動，自己去感知和體驗，同時要啟發幼兒注意比較不同的量具所帶來的不同結果，同一量具結果不同的原因，通過這種不同的比較，幫助幼兒認識到不同量具測量同一物體能得到不同的結果，要比較兩個物體的大小，應當用同一個量具進行測量，才能得到正確的結果。

二、 支持性策略

（一）用描述性語言和動作，清晰測量屬性

測量之前，幫助幼兒認識所測量的物體的哪個屬性。每個物體都具有多個屬性，我們可以測量它能夠裝多少東西，多長。長分為高矮、寬窄、粗細、厚薄，都是完全不同的維度。幼兒需要經驗和討論來理解各種不同的“大、高、粗、寬”，需要實物不斷操作和比較，通過視覺、觸覺、語言輸入和互動，才能理解測量對象的多種屬性。

對于量的理解，是進行測量的前期經驗。如對于香樟樹多大，我們首先要和幼兒一直討論，什么是“大”，是樹葉多嗎，是高嗎，還是樹干粗，最終形成統一的測量屬性。根據布魯納的知識結構理論，讓幼兒先理解測量同一屬性，給幼兒豐富的描述性語言，在語言和動作的幫助下確認不同的維度，然后遷移運用，在不斷操作中獲取經驗。

（二）運用情境操作，理解測量的關鍵性技能

測量問題的情境越真實，幼兒越可能深入的探究，拓展自己的理解。教師可以通過幼兒自發的生活需要，進行自發的測量活動，在測量活動的沖突中展開討論。如為什么同樣一棵樹，有的小朋友測的是7張紙，有的是5張，這就涉及對測量的第一個核心經驗的理解，比較必須是“均等”的，且必須是不間斷的或沒有重疊的。教師可以讓幼兒自己在照片中尋找問題，看一看，大家是不是一張紙挨著一張紙，沒有重疊的進行移動，通過測量結果的沖突，尋找問題所在，幫助幼兒理解測量的關鍵性技能，在沖突中促進建構。

在日常生活中，幼兒經常會用隨手可得的工具進行測量，如用腳步量一量兩架紙飛機的距離;用多少杯水才能裝滿教室的小魚缸;用積木丈量種植區的小豆芽到底有多長，腳步、水杯、積木都可以作為測量的工具，在自然測量的過程中，幼兒獲得了經驗，為后續的標準測量奠定基礎，使他們意識到標準測量的必要性。

（三）遵循規律，有序引導自然測量與標準測量

在5-7歲時，幼兒由對測量的游戲模仿和比較的經驗中，開始學習使用自然工具進行自然測量，到6歲以后，幼兒才逐漸認識到標準單位必要性，并嘗試使用。在《香樟樹》活動中，幼兒處于中班階段，卻在幼兒的記錄表中已經有厘米的出現，顯然幼兒并不理解厘米的真實意義。把自然測量與標準測量同時呈現，也不符合幼兒發展規律的。學前期的測量首先是真實有意義，能夠意識到生活中很多事情可以通過測量來解決，能用自然工具進行測量，知道運用標準化的測量可以更精確，這些才是我們教學的目的，所以測量的探究需要有步驟有規律。幼兒的測量發展分為游戲和模仿、比較、自然測量、標準測量四個階段，我們要根據幼兒的發展循序漸進，而不能妄想在一次活動中全部呈現。

（四）運用多種環境，讓幼兒進行豐富的測量活動

給幼兒提供多種環境探索測量的概念，反復進行有意義有情節的比較活動，可以幫助他們真正理解測量。

1. 在日常生活中

在日常生活中學測量，有化整為零的效果。讓幼兒在寬松的環境中，自然地感受有關的測量知識，為標準測量積累經驗。吃點心時，幼兒邊吃餅干邊比較，從顏色、形狀、大小上進行比較，教師抓住幼兒對于大小比較的關注，考慮在這個情境中最適宜獲得什么樣的測量核心經驗。

環境、材料的豐富性是決定幼兒自由自主操作的前提，日常生活中蘊含著豐富的資源，樹葉、石子、花瓣、小棒，杯子、餅干、鞋子，在生活環境中隨處可見，不需要教師準備，可以滿足每一個幼兒的操作需求。幼兒還可以隨時調整，比影子的長度，幼兒可以隨時修正兩根小棒的長度，來達到統一標準量的目的。在測量班級的魚缸體積時，幼兒會發現小杯子和小碗，所得的結果是不同，從而體驗標準量和測量結果之間的關系。

2. 在區域游戲中

正確的測量經驗是首尾相接、替代、移動等一系列動作的結合。理解這一動作對于測量結果的重要性，需要幼兒經常進行感性的操作。通過區域游戲中的環境和材料，幫助幼兒獲得反復的操作經驗，逐漸建立測量的技能。教室的每個區域，從積木桌、娃娃家、植物角，都提供了用于探索測量的真實情境。規劃區域環境時，有腳步、小棒、標準尺子測量小舞臺、教室等的長度和寬度，為幼兒提供不同長度的測量工具，讓幼兒體驗并理解測量單位與測量結果之間的關系。幼兒在教室里尋找合適的物體作為帳篷頂，在材料區找一個“更長”的物體，幼兒嘗試用積木、蠟筆、吸管測量，區域的自由和豐富，允許幼兒用不同物體作為測量工具，讓幼兒在操作中感受用不同單位測量同一個物體的結果變化。

3. 在繪本閱讀中

閱讀是幼兒喜歡的活動形式，繪本故事是吸引幼兒學習與發展的載體。將有關于測量的繪本故事運用于測量活動中，可以幫助幼兒理解測量的概念。在繪本生動、有趣的情境中，借助畫面和情節將測量具體化、生活化。繪本《一寸蟲》《我家漂亮的尺》《蜂蜜罐頭》這些故事，通過有趣的情節，向幼兒展現了一個具體的測量過程，無論是一寸蟲用自己的身體丈量動物們的尾巴、羽毛，還是不同動物用自己的小腳印去尋找丟失的蜂蜜罐頭，故事的沖突、情節的起伏，向幼兒解釋測量的核心內容。

幼兒期學習測量，應體現它的啟蒙性、生活性、游戲性，在進行測量活動或測量引導之前，教師首先要理清測量的核心經驗，了解幼兒測量游戲和模仿、比較、自然測量、標準測量不同階段不同特點，分析本班幼兒處于測量概念發展的哪個階段，運用生活、游戲、繪本等多種方式進行引導，讓幼兒學得輕松，學得快樂。

參考文獻：

[1]美國埃里克森.幼兒數學核心概念教什么？怎么教？[M].南京：南京師范大學出版社，2015（6）.

[2]黃瑾.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2015（7）.

作者簡介：陶麗萍，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園教育集團越秀園區。