幼兒教師教學實踐智慧的探析

盧云曉

摘 要：本研究從“教學故錯”概念入手，探討了教學故錯藝術的特點和理論基礎，研究者以W幼兒園小班幼兒為例，教師運用教學故錯藝術講授兒歌，發(fā)現(xiàn)幼兒教師運用教學故錯藝術可以啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒好奇心，提高課堂氛圍，針對此結論，研究者提出幾點建議即幼兒課堂教學故錯藝術需要教師把握學生的最近發(fā)展區(qū);充分關注每個學生表達的權利和機會;在容易出錯的教學知識中運用故錯。

關鍵詞：幼兒教師;教學實踐智慧;教學故錯藝術

幼兒教師實踐智慧是教育實踐對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的必然要求，是幼兒教師在幼兒園教學實踐中形成的，是教師采取適宜的方式，對幼兒學習科學知識和形成完整人格加以引導的知識和能力。本研究中研究者主要探討幼兒教師教學實踐智慧中的教學故錯，我們也稱其為“教學故錯藝術”，將其界定為“幼兒教師在課堂教學時根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和心理特征，有意識的把幼兒容易出錯的地方展示出來，讓幼兒發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，加深印象。”教師通過運用故錯藝術時可通過體態(tài)語言、適時變換音調(diào)吸引兒童注意力，提高課堂教學氣氛，從而能啟發(fā)幼兒思維，減緩幼兒知識的遺忘速度。

一、幼兒教師教學故錯藝術的特點

幼兒教師教學故錯藝術具有實踐性、情境性、刻意性、諧悅性。首先，所有教學故錯藝術都產(chǎn)生于實踐，正如馬克思.范梅南所說“教育學存在于‘極其具體的、真實的生活情境中，實踐是第一位的，理論是反思實踐而產(chǎn)生的結果。”[2]幼兒教師教學故錯藝術鑲嵌于教學實踐中。沒有教學實踐，故錯藝術難以形成。其次，教學故錯藝術正是在特定的教育情境中通過師生互動產(chǎn)生的，教學故錯藝術運用成功與否，取決于對教育情境的把握。再次，教學故錯藝術是指教師在教學過程中，根據(jù)學生已掌握的知識經(jīng)驗和心理特征，有意識地在“不知不覺”中“犯錯誤”引發(fā)學生起疑、質(zhì)疑、釋疑并激發(fā)學生探究、辨析、掌握學習內(nèi)容的藝術。教師“犯錯誤”的前提是一定要使學生識破“錯誤”，并知道這是老師的有意設計，而不是老師真的犯“錯誤”。教師“故錯”的背后，實際隱藏著教師的清醒和智慧。最后，幼兒教師根據(jù)學生或他人的錯誤邏輯或做法使用故錯技巧，在課堂教學中以自己的口吻表現(xiàn)出來，可以讓學生在笑聲中受到教育，產(chǎn)生諧悅作用，達到寓教于樂的效果。

二、幼兒教師進行教學故錯藝術的理論基礎

（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論

認知心理學家布魯納在學習理論上主張發(fā)現(xiàn)學習，即學生在學習情境中通過自己的探索來獲得問題答案的一種學習方式。在發(fā)現(xiàn)學習中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)知識和問題，學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)事物的意義，掌握原理和原則，這構成教學故錯藝術的理論基礎。教師在課堂教學中，根據(jù)幼兒已掌握的知識經(jīng)驗和心理特征，有意識地在“不知不覺”中“犯錯誤”，激發(fā)幼兒的好奇心及探索未知事物的興趣，并通過思考發(fā)現(xiàn)“錯誤”，找到正確的答案，掌握學習內(nèi)容。

（二）新課程改革倡導的教學理念的具體應用

受傳統(tǒng)教學中，學生犯錯誤可以被理解，教師犯錯誤則是一件羞愧之事錯誤觀念的影響，教師總是小心翼翼地教學，不敢出現(xiàn)半點差錯。但這種教學忽視了幼兒主體參與意識及實踐能力的培養(yǎng)，壓抑幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師適時地“犯錯”，教學效果要比幼兒被動地填裝知識的效果好得多。新課改鼓勵學生自主、合作、探究式學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，教學故錯藝術便在課程與教學改革的時代背景下應運而生，新課改的要求也體現(xiàn)在幼兒領域，以幼兒為中心，充分激發(fā)幼兒的主動意識，培養(yǎng)幼兒分析和解決問題的能力。

（三）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

長久以來，我們習慣在課堂教學中進行正確引導，讓幼兒的思維在正確的軌道上前行。這種看似正確的教學往往忽視幼兒的認知水平，沒有貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如果我們能夠根據(jù)幼兒的年齡和心理特點，運用“故錯”藝術，則會起到意想不到的效果。“故錯”，從心理學角度來看，就是利用“差異的刺激”來喚醒人的注意。

三、基于幼兒教師教學故錯藝術的案例分析

小班幼兒一般在3-4 歲，課堂上比較積極活躍，注意力集中較差，不易發(fā)現(xiàn)錯誤。研究者以W幼兒園小班小朋友為例，講授兒歌，運用教學故錯藝術，讓小朋友們發(fā)現(xiàn)錯誤，達到寓教于樂的效果。

（一）教學設計（教學片段）

向小朋友們展示PPT，老師通過念兒歌讓小朋友們發(fā)現(xiàn)哪些地方顛倒，出錯，讓小朋友們自己糾正。

（二）教學片段

老師講授兒歌時，故意說錯歌詞，兔子是長尾巴，松鼠是短尾巴

老師：老師剛才在說歌詞的時候，發(fā)現(xiàn)呀，有幾個小朋友在笑，那能不能告訴老師和其他小朋友你們在笑什么啊？讓我們也分享一下你們的快樂啊！

幼兒：兔子應該是短尾巴的，但您卻說它是長尾巴了。

幼兒：松鼠應該是長尾巴的，兔子才是短尾巴的。

老師：小朋友們真聰明！說得真好！

（三）教學分析

教學故錯藝術是在實踐中進行的，教師運用故錯的方法讓幼兒發(fā)現(xiàn)錯誤，在教學片段中，當幼兒開始笑，指出錯誤的地方并說出正確答案時，說明教師教學故錯藝術已經(jīng)起到啟發(fā)幼兒思維的作用，在這個過程中是一種隱性的啟發(fā)，達到寓教于樂的目的（見表1）。

四、基于幼兒教師教學故錯藝術的反思與建議

（一）故錯要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)

故錯藝術的運用需要考慮到每個階段學生身心發(fā)展特點。幼兒階段的孩子，對世界充滿了好奇，有很強探究世界的愿望。教師在進行教學時，必須意識到兒童具有兩種發(fā)展水平，一種是幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是教師調(diào)整自己的教學方式方法啟發(fā)幼兒所能夠達到的水平。在運用故錯教學藝術時，一方面，教師要使得教學走在發(fā)展的前面。另一方面，教學要創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮故錯藝術對學生心理發(fā)展的最大促進作用。

（二）充分關注每個學生表達的權利和機會

幼兒階段是學生性格發(fā)展的關鍵時期。這一時期，孩子們普遍渴望被周圍人所關注。學生是否積極參與課堂、活躍度如何把控，是教師較高教學水平的重要體現(xiàn)。教師要不僅要鉆研教材還要鉆研學生，充分考慮學生的個性特點和性格差異。教學時尊重每個學生，給予每個學生表達的權利和機會，并關注故錯的內(nèi)容，把故錯藝術當作是教學延伸的一種手段，提煉內(nèi)容，適時發(fā)問，思考問題是否有價值，以此來激發(fā)學生的思考。

（三）在容易出錯的教學知識中運用故錯

由于幼兒在各個方面都處于發(fā)展的時期，他們調(diào)節(jié)和控制自己的心理及行動能力還不夠完善，很容易受到外界的影響而改變自己的想法或者行動，因而具有很大的不穩(wěn)定性。基于此，教師在教學中運用故錯內(nèi)容時，需對教材進行深入鉆研，把教學重難點，易錯內(nèi)容作為運用故錯內(nèi)容的首選，并仔細安排設計，同時要注意故錯的頻率，做到有的放矢。此外，教師在進行教學任務時，還需快速收集學生的反饋、預想故錯結果并及時作出評價，決不能有“錯”算錯。

參考文獻

[1] 何葉.幼兒教師教學實踐智慧的內(nèi)涵、特征與生成[J].學前教育研究，2012（05）：40-43.

[2] 范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2014：69-75.

[3] 布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982：49.

[4] 漆淑萍.教學故錯藝術探析[J].中國教師，2008（09）：35-36.

[5] 伍懷林.“故錯”：貼近學生最近發(fā)展區(qū)的教學藝術[J].教育測量與評價：理論版，2012（04）：60-61.