如何讀懂單元語文要素

周健

摘要：從統(tǒng)編版教材使用的過程來看，很多教師其實(shí)并沒有真正讀懂統(tǒng)編版教材的語文要素。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是方向解讀有偏差、目標(biāo)定位有偏頗、整體推進(jìn)有障礙。本文提出要縱觀整體，精準(zhǔn)定位語文要素的單元目標(biāo);分層落實(shí)，循序凸顯語文要素的課文定位;靈活推進(jìn)，巧妙探尋語文要素的落實(shí)支架。

關(guān)鍵詞：語文要素??? 單元目標(biāo)???? 課文定位??? 語言支架

統(tǒng)編版教材在編排上最大的特色就是人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的模式結(jié)構(gòu)。其中，緊貼語文工具性的語文要素不僅與這個(gè)單元的文本特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)密切相關(guān)，同時(shí)也是學(xué)生語文核心能力生長的重要組成部分。那如何才能真正讀懂單元語文要素呢？

一、縱觀整體，精準(zhǔn)定位語文要素的單元目標(biāo)

每個(gè)單元的人文內(nèi)涵和語文要素都出現(xiàn)在單元篇章頁中，這就意味著語文要素的設(shè)定絕不是針對某一篇課文的，也不是針對哪幾篇課文的，而是包含了課文、讀書吧、口語交際、語文園地和習(xí)作的所有內(nèi)容。因此，教師要想真正讀懂單元的語文要素，絕不能以逼仄的視角關(guān)注課文中的內(nèi)容，而需要胸懷單元整體，精準(zhǔn)定位語文要素的單元教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版教材三年級下冊第五單元為例，本單元的語文要素是“走向想象的世界，感受想象的神奇”，圍繞著這一語文要素，結(jié)合單元編排的內(nèi)容，我們大致可以確定單元教學(xué)目標(biāo)：1.如何將“走向想象的世界，感受想象的神奇”這一語文要素落實(shí)到閱讀過程中;2.從單元內(nèi)容入手，補(bǔ)充“走向想象的世界，感受想象的神奇”有哪些切實(shí)可行的閱讀方法;3.結(jié)合課文具體內(nèi)容，與自己的伙伴交流，通過想象感受到了什么;4.在感受想象的基礎(chǔ)上，從作者表達(dá)的視角思考這些想象的內(nèi)容是怎么表達(dá)出來的;5.嘗試性實(shí)踐，運(yùn)用多種方法將“走向想象的世界，感受想象的神奇”落到實(shí)處;6.能夠在落實(shí)語文要素的過程中，認(rèn)識到怎樣的想象匹配怎樣的表現(xiàn)形式。

如此繁多的教學(xué)目標(biāo)，哪些才是合適的呢？細(xì)加分析就不難看出，第一、二點(diǎn)的目標(biāo)都屬于知識識記類的目標(biāo)定位，在這一目標(biāo)的浸潤下，學(xué)生獲得了純粹靜態(tài)的知識積累;第三點(diǎn)旨在引領(lǐng)學(xué)生感受關(guān)鍵性重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用，歷練學(xué)生對文本語言的內(nèi)在感知力，指向?qū)χR的理解和內(nèi)化，對學(xué)生緊扣語言進(jìn)行想象和品味具有較好的推動(dòng)作用，契合了新課標(biāo)對第二學(xué)段“初步感受文學(xué)作品生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”這一定位;第四點(diǎn)目標(biāo)涉及學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這對剛剛進(jìn)入三年級的學(xué)生無疑是具有較大難度的;而第五點(diǎn)則是讓學(xué)生能夠感受閱讀方法，是對知識習(xí)得之后的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生所得已經(jīng)從僵硬的死板知識轉(zhuǎn)化為“程序性知識”，這對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)是很有必要的;第六點(diǎn)是在學(xué)生獲取知識和能力之后的綜合性、實(shí)踐性運(yùn)用，與學(xué)生的元認(rèn)知關(guān)系密切。

從語文要素的一句話，生發(fā)出一個(gè)系列的教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)段下學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力作為評判標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行羅列與篩選，保障了單元語文要素的落實(shí)，既不越位也不失位，這才是真正的讀懂語文要素。

二、分層落實(shí)，循序凸顯語文要素的課文定位

即便是在相同的單元中，因課文在內(nèi)容題材、語言風(fēng)格、主題思想和文體樣式上的差異，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。因此，教師在整體把握單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還需要分層落實(shí)，循序凸顯語文要素的課文定位。

以統(tǒng)編版教材三年級上冊第七單元為例，單元要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”，落實(shí)到每篇課文，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的層級。比如《大自然的語言》在課后練習(xí)中要求學(xué)生朗讀課文，體會(huì)大自然聲音的美妙。很顯然，朗讀就應(yīng)該成為感受大自然聲音美妙的一種方式和手段。此外，教師還可以通過學(xué)生的想象，激活他們內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在課后小練筆中，筆者要求學(xué)生從生活中選擇自己聽過的美妙聲音，嘗試著寫一段話，這就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿實(shí)踐。鑒于此，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就可以定位為：綜合運(yùn)用朗讀和想象的策略，感受課文生動(dòng)性語言，感受大自然美妙獨(dú)特的聲音。而《父親、樹木和鳥》一文，編者在課后練習(xí)中要求學(xué)生能夠朗讀句子，說說加點(diǎn)部分給自己帶來的感受，并選擇其中一句抄寫。這道題就是要“緊扣關(guān)鍵詞”，教師需要將關(guān)鍵詞語作為落實(shí)本單元語文要素的一條重要渠道，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈畫、在圈畫中提煉、在提煉中品味，感受課文中關(guān)鍵詞語對生動(dòng)化、趣味化表達(dá)所起到的重要作用，而“選擇其中一句抄下來”不僅是對關(guān)鍵性語句進(jìn)行再品味、再鑒賞的方式，同時(shí)也向?qū)W生滲透了“積累喜歡的語句”的方法。《帶刺的朋友》要求學(xué)生通過朗讀課文，找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，體會(huì)課文中生動(dòng)的語言。這一要求并沒有指定內(nèi)容，只是給學(xué)生劃定了“描寫刺猬偷棗”的范疇，至于如何體會(huì)也沒有做任何的限制，其用意就是要讓學(xué)生運(yùn)用前面兩篇課文所使用的方法，對這篇課文中生動(dòng)語言的描寫進(jìn)行賞析。在此基礎(chǔ)上，還提出要關(guān)注“我”在文中對刺猬的稱呼有著怎樣的變化，感受不同的稱呼所承載的不同情感。

縱觀整個(gè)單元中的三篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然身處同一單元，雖然浸潤的是相同的語文要素，但語文要素在不同課文中的定位是有所差異的，基本上呈現(xiàn)出螺旋上升、從感知到擴(kuò)散的順序。因此，教師只有在準(zhǔn)確理解了單元語文要素內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能從課文在單元所處的順序和特點(diǎn)入手，精準(zhǔn)而循序凸顯語文要素的課文定位，這樣才算是真正讀懂了單元語文要素。

三、靈活推進(jìn)，巧妙探尋語文要素的落實(shí)支架

以統(tǒng)編版教材三年級上冊第六單元為例，單元語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。其中，《海濱小城》描寫小城的三個(gè)自然段都采用了“總—分”的結(jié)構(gòu)，每個(gè)自然段的開頭分別是“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”，這三句分別概括、體現(xiàn)了這三個(gè)自然段的主要內(nèi)容，就是語文要素中所體現(xiàn)出來的“關(guān)鍵句”，這對課堂中教學(xué)并沒有多大的難度。以這樣的視角，我們來關(guān)注這篇課文中描寫“海濱”的部分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語段中并沒有非常鮮明的關(guān)鍵句，于是很多教師就出現(xiàn)兩種極端傾向：要么就認(rèn)為這幾個(gè)語段中沒有關(guān)鍵句，直接當(dāng)成普通的語段教學(xué)了事;要么就是胡亂地揣測，將所有的關(guān)鍵句強(qiáng)行加在教學(xué)中，導(dǎo)致很多學(xué)生不知所云。

其實(shí)，深入地洞察這幾個(gè)語段，我們并不難發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)語段中雖然沒有像描寫小城部分的關(guān)鍵句那么典型，但每個(gè)自然段所描寫的內(nèi)容是集中的。比如第一自然段中就大量使用了表示顏色的詞語，藍(lán)天、白云、綠水，構(gòu)成了一幅色彩鮮明的畫卷，這就不難看出這一段話展現(xiàn)了大海周邊的色彩之美，其關(guān)鍵性語句就是語段中的色彩部分;而第二自然段主要描寫了海濱的早晨，一個(gè)金黃色讓所有的景色、所有的事物都呈現(xiàn)出別樣的亮麗色彩，因此這一段話中的“金黃色”就成為了關(guān)鍵;第三自然段主要描寫的是沙灘，用無人理睬的貝殼作為對比，襯托出傍晚漁船歸來時(shí)的喧鬧場面，這無疑應(yīng)該成為這個(gè)語段的關(guān)鍵所在。

從這一部分的解讀來看，對單元語文要素的落實(shí)不能以生搬硬套的方式機(jī)械呈現(xiàn)，而需要在深入實(shí)踐的過程中，巧妙而靈活地處理，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，探尋語文要素落實(shí)的支架，這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生理解語文要素。

語文要素的落實(shí)需要以讀懂為前提，但真正的讀懂并不是僅僅理解語文要素的要義和內(nèi)涵，而需要與單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對接，對其整體目標(biāo)、課文定位和落實(shí)支點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)，這才是真正讀懂了單元語文要素。

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（作者單位：江蘇省張家港錦豐中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波