意義的尋找

馬國新

武漢市光谷實驗中學校長，湖北省校長協會初中分會秘書長，華中師范大學德育研究所、中南民族大學教育學院、華中科技大學教育科學研究院兼職研究生導師，國內“幫教育”的倡導者。

意義的尋找實際上是一種思維方式。在教育中，我們的思維不能僅僅停留在現象層面，需要從現象到本質，再從本質到意義。我們需要培養學生這樣一種思維方式。

從現象到本質，是一種科學觀，也是一種哲學的眼光和思維。

現象是看得見摸得著的，但事物的本質隱藏在現象背后，難以直觀發現，除了需要我們的感覺，更需要我們的思維。

與教育有關的現象很多，比如，家長每天送孩子上學。這僅是一種教育現象。

倘若我們問孩子，母親為什么每天會送你上學？如果孩子僅僅認為：因為母親有車、會開車，或上學的路有些遠。那么，孩子的思維僅在現象里打轉。

如果我們不能引導孩子對這些現象進行深層次思考，天長日久，孩子可能會習以為常，繼而麻木不仁，認為這一切都是理所當然的，不如意時甚至會生出情緒和埋怨來。

我們認為，母親送孩子上學，這一現象背后的本質是：母愛。

母愛是上述現象的本質，雖然看不見也摸不著，但可以感覺到。孩子們只有意識到這一點，發現愛在其中，才會體會到父母的艱辛，感覺到母親的偉大。于是，上學和放學的路上，母親的朝夕相伴會一次又一次感染和打動他們。孩子們會覺得，要努力學習，不努力學習就會辜負母親。

孩子努力學習也是一種現象。正是有了孩子的努力，母親才會覺得每天送孩子上學是值得的、是有價值和意義的。

也只有孩子每一天的努力，才能賦予母親每天的行動以意義。

教育是心靈的藝術，沒有意義的尋找，教育就不會觸動心靈，也不會打動人和改變人。

在校園，幫助孩子尋找某一現象或者事物的本質和意義，是教育者的責任，也是教育者的智慧。

孩子天生對事物是敏感的，倘若他們建立了這樣一種哲學的思維方式，很多現象都會觸動他們的神經和心靈。

看，每年三月，當滿城的櫻花開過，校園中的紫荊花又開了，于是，中考漸近。在這些現象的背后，九年級的學生明顯感到時光給成長帶來的壓力。在春暖花開、萬物生長的光陰故事中，他們覺得，只有努力才能面向未來，只有行動才能賦予生命意義。

知識與本質相聯，生命與意義為伴，而教育是關于知識的，更是關于生命的，教育是為了探索知識的本質，為生命尋找意義。倘若教育者講不出道理、找不到意義，教育便難以發生。

教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。無論是班主任每天清晨在教室門前的等候，還是學科教師認真備課和批改作業，以及每一位教師課堂教學的深度投入，都會讓學生感受到教師的愛與責任。因為愛的召喚和責任的力量，學生才有了成長的動力和行動。于是，成長悄然而至。

沒有成長，校園中的一切均無意義。

責任編輯? 劉玉琴