地方院校大學生校訓文化自信培育研究

楊凱 黃濟敬

摘 要：黨的十九屆四中全會提出要堅持完善繁榮發展社會主義先進文化制度，鞏固全體人民共同的思想基礎。大學文化是發展先進文化和培育大學生文化自信的主陣地、主渠道。大學校訓文化作為大學主流文化最重要的一部分，是提升大學生文化自信的重要文化載體。通過探索校訓的文化底蘊和時代精神，營造良好的校園文化環境，在認知和行動中升華校訓文化等方式，增強大學生文化認同感，形成文化自覺，增進大學生校訓文化自信，不斷提升大學文化影響力。

關鍵詞：地方院校;大學生;校訓文化

高校作為立德樹人的重要陣地，肩負著培養人才的重要任務，特別是引導青年學生樹立文化自信富有重要職責。校訓文化作為大學文化的重要組成部分，是一所學校深沉文化底蘊和時代精神的集中表達。習近平指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。”校訓文化自信是學校師生對自身學校文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其學校文化的生命力持有的堅定信心。

青年學生在傳播校訓文化中發揮著重要作用。2015年5月4日，習近平總書記在北京大學與師生座談時強調：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要[1]。”高校一定要發揮好文化主陣地作用，打造優質特色的文化，強化學生的校訓文化認同感，自覺樹立校訓文化自信，從而不斷提升大學文化影響力。

一、大學生校訓文化自信缺失的問題現狀及原因分析

（一）現狀

（1）部分學生對學習校訓文化觀念不強，意識淡薄。多數學生在升學擇校時，往往就院校的知名度、感召力和影響力諸方面不夠起眼的原因，心理難免產生一定的落差。在進入學校學習前，幾乎不會關注學校的文化，加之地方院校在校訓文化方面的關注度不夠，宣傳不到位，沒有調動學生學習的積極性，因此學生對校訓一無所知，導致學生對校訓的整體認可度并不高，學習的意識也就不強。

（2）部分學生對校訓的理解深度不夠，認識不全面。大多數學生對于校訓的認識僅僅是存在于表面，沒有過多地去注重其中的文化價值以及精神實質。在具體的解讀中，只能是泛泛而談，模棱兩可，不能做到由點到面，深入剖析，體會其中的內在底蘊。在認識校訓文化時，認識的角度相對單一，使用的方法過于單調，沒有結合學校的辦學思想和治校理念，沒有結合學校的歷史和自身特色，在認識層面還只是簡單的概念認知。

（3）未能結合學校的具體實際來踐行校訓精神。在大部分院校，校訓的教育只是停留在國旗下講話、校園欄的展板，沒有普遍開展校訓的演說、巡講以及宣傳活動，校訓文化的傳播度不夠，影響力不強，沒有結合具體的實際情況去回答新的問題，造成學生在校訓的學習當中沒有充分認識到校訓的實踐意義，在實踐中也就無法感受到校訓文化的博大精深。

（二）原因

（1）校訓缺乏自身特色。正像有學者認為的“當前部分大學校訓價值取向存在風格雷同，缺乏特色，趨附字眼，嘩眾取寵，使千姿百態的校訓變成了枯燥乏味的政治標簽，完全喪失了自己學校的獨立思考和獨特風格[2]。”只是純粹的“四詞八句”式的簡單拼湊，沒有具體的豐富的含義，致使學生對大學校訓認同感較低，尤其是在普通的院校，更是缺乏自信的底氣。校訓流于形式，缺乏精神力量的塑造，就會顯得俗氣。校訓沒有具體內涵，就會與校風、教風、學風相脫離，缺乏自身特色，無法表達自身底蘊的校訓，這都是沒有文化自信的表現，自然難以博得師生內心的高度認可，難以體現學校的發展定位和走向，校訓也就無法在精神層面進入到學生的認識領域、內心深處。

（2）學生文化認知不足，缺乏認同感。縱觀全國大學校訓，都從古典文化中汲取點精華，充實校訓的文化底蘊。但是可以發現的是，很多大學校訓沒有能夠很好地結合傳統優秀文化的精髓所在，沒有充分挖掘出文化當中的優秀因子，而且在價值引導方面做得不夠好，宣傳教育的方式相對單一，校訓的文化內在就沒有能夠由內而外散發，沒有感觸到學生心底的文化意識，也就是未能與學生自身文化基礎產生一定的共鳴。細看大學校訓的發展歷程，當代新興大學校訓在新的時代背景下有了進一步的發展，有了更多的含義和意義，但是時代化的“包裝不足”，時代精神與校訓理念的結合度不夠，也未能在時代的價值上有一定的契合之處，學生在學習過程無法深刻把握其中的奧義，普遍缺乏認知感和對學校的滿意度。

（3）學校引導不夠。縱觀大部分地方院校，深刻認識大學文化對于學校的發展和學生成長的重要塑造作用認識不夠，對于挖掘本校歷史力度不夠，校訓校歌校徽也還沒形成系統化的設計，相互之間關聯不夠，對于校訓文化的起源和內涵，更是提及甚少。部分高校未能在教書育人活動中有效傳播校訓文化的內在價值，未能嘗試結合高校所在區域文化進行文化創新，學校營造校訓文化的傳播載體較為單一，相關活動較為傳統，相關制度較為滯后，沒有調動學校師生參與樹立文化自信方面的積極性，大學文化建設缺乏頂層設計和引導。

二、培育大學生校訓文化自信的意義

（一）有助于進一步弘揚傳統優秀文化

中華文化源遠流長，博大精深，五千年的悠久文化積淀了深厚的文化基礎，辦學悠久的院校也都形成了自身獨特的辦學文化和校訓精神。不少大學校訓，從中華傳統文化中汲取養分，在學校發展歷史的長河中融會貫通，積淀著優秀傳統文化的根基。如西南大學校訓“含弘光大、繼往開來”，“含弘光大”出自《周易》第二章《坤》：“坤厚載物，德合無疆。含弘光大，品物咸亨。”所謂的“含弘光大”被賦予著無所不包，無所不有，無所不著，無所不被的巨大含義，這都來源于百年老校的歷史沉淀。廣西師范大學校訓“尊師重道，敬業樂群”，立足于師范教育的文化根基，弘揚傳統教育的文化理念，尊重知識理念，追求科學真理，篤學求精，團結合作，集中體現一所師范學校傳統教育精神的表達。可以說，充分挖掘已有校訓優秀文化內涵，可以增強學生對傳統優秀文化的自覺學習，從而促進學生的民族文化認同感，進一步推動學生文化自信的構建。

（二）有利于高質量建設社會主義先進文化

“校訓文化作為校園文化中的主流文化，是社會主義先進文化的一部分，是民族精神、時代精神與大學精神的凝聚和積淀，是和諧校園文化建設中起決定作用的主導因素，也是構建和諧校園最有力的思想和道德上的根基與保障[3]。”時代先進文化需要長效推動，核心價值觀需要深入人心，就必須充分利用好建設好大學校訓的文化陣地，發揮好播種機和宣講機的作用。作為高校學府，是國家立德樹人根本任務落實的主陣地，而人才的培養，自然離不開學校的文化育人功能。搞好大學文化建設，尤其是校訓文化的宣傳和教育，能在學生的心底埋下一顆種子，歷經長期的教育，不斷地去促使其生根發芽，從而增進對文化的傳承與學習，培育先進文化思想，進一步實現核心價值觀的實效，營造濃郁的現代先進文化氛圍，進而豐富學生的精神世界，增進學生對校訓文化的認知，樹立起文化自信。

（三）有助于強化意識形態領域教育

“在當今全球化視野下，西方國家憑借其強大的經濟實力和先進技術，對其文化產品進行精制化、時尚化的包裝，以吸引追逐時代潮流的青年一代消費大眾，進而在世界文化消費市場占據著主導地位，并且利用其話語權優勢將西方的文化價值觀強勢滲透給我國青年一代的消費大眾。”流行文化對學生思想進行了一定沖擊，必須加強好學校校訓教育的普及和教育，將校訓教育制度常態化、規范化、具體化，落實到實踐活動中去，這樣能夠有效地去除腐朽文化的陰霾，樂觀自信地堅定自身的文化，增強自己的民族文化認同感，形成對學校文化的整體認同。在學校班子成員中廣泛開展校訓的集中教育和學習，形成上行下效的良性互動，推動學校辦學、治校的高質量發展，還能集中思想、統一力量，增強文化的創造力，強化學生在意識形態高度的自覺性，自覺踐行校訓精神，讓校訓在具體生動的活動中、無形的意識領域中取得實效。

三、提升大學生校訓文化自信的路徑

（一）探索校訓的文化底蘊和時代精神，增強文化認同

對于校訓，一定要去挖掘其中的營養成分，才會充分欣賞和感受其美好。從培育學生校訓文化自信層面來說，如果沒有去探索校訓已有的文化歷史，沒有把握當代的時代精神和融合傳統與現代的精華，沒有與學生的文化基礎產生共鳴，那么校訓就只會是保留于表面，發揮不起實際作用，也就不會得到師生的一致認同。所以要把握校訓的歷史文化根基，豐富其中的文化資源，同時立足時代背景，注重社會主義核心價值觀與學校校訓文化教育的結合，將校訓文化的宣傳教育與時代精神緊密聯系起來，積極開展主題教育活動，增強學生的文化認同，進而增進和提升文化自信。

（二）營造良好的校園學習環境，形成文化自覺

校訓文化內在精神和實質內涵的傳播和教育，需要借助一定的載體，這個載體必須立足于學校的校園環境、教學設施、網絡平臺等各方面。作為學校的領導層，必須高度重視校園文化環境的建設，營造有利于學習校訓文化精神的環境，優化現有教育載體，通過全方面、寬領域、多角度的有效措施去開發和使用，從而吸引學生自覺增強對校訓文化的認同。比如開展豐富多彩的宣講活動、形式多樣的線上傳播等，從社會現實和學校實際出發，立足于學生息息相關的學習與生活，營造良好校園環境，讓學生能夠無時不刻身處其中，無時不刻不在熏陶中受教育，不斷形成一種文化自覺。

（三）在認知和行動中升華校訓文化，增進文化自信

校訓文化需要在實踐活動中淬煉，不斷地賦予更多實在的內涵，才能煥發出無比生動的活力。增進和提升大學生校訓文化自信并不是停留在簡單的概念認知上，而是要體現在具體的操作中和實踐活動中，要通過豐富多彩的實踐活動，比如開展校訓文化故事征集、校訓文化人物追溯，富有情懷、有思想有深度地解讀其中的蘊意。同時，在認識和行動的有機結合中，深度認識校訓的文化價值、踐行和豐富校訓文化的內在要義，通過傳統媒體和新媒體多種融合的方式，創新校訓文化宣傳和敘事方式，進而化為學生內心自信的源泉和動力，不斷增進大學生校訓文化自信，豐富校園文化內涵。

（四）在繼承和發揚中傳播校訓文化，增強大學文化建設

地方高校除了堅守自身優良辦學傳統和辦學精神外，還要一如既往堅持和鞏固馬克思主義在建設大學文化和樹立學生文化自信的指導地位，堅持用社會主義核心價值觀引領和指導學生成長。除此之外，地方高校要結合所在區域的文化特色，結合地方歷史文化、紅色文化、革命文化等因素，充分挖掘校訓文化蘊涵的中華優秀傳統文化因子，創新校訓敘事方式，發揚校訓文化精神，發揮校訓文化育人功能，不斷提升文化傳承創新的能力，增強大學文化的輻射力和影響力，從而形成符合自身特色的大學文化發展格局，為學校發展和學生成長提供強大的動力，從而不斷增強師生員工對學校文化的認同和自信。

參考文獻

[1] 青年要自覺踐行社會主義核心價值觀 與祖國和人民同行努力創造精彩人生[N].人民日報，2014-05-05（01）.

[2] 羅先鳳.中國重點大學校訓的價值取向研究[D].西南大學，2008.

[3] 郝桂榮，李本智.大學生文化觀現狀及樹立文化自信研究[J].學校黨建與思想教育，2015（03）：31-34.

基金項目：文章為2017年廣西文科中心科學研究工程.意識形態工作專項“移動互聯網時代高校新聞輿論工作創新研究”的成果，項目編號：YS2017006;文章為2019年廣西研究生創新計劃項目“雙一流”背景下地方高校大學文化傳播力提升研究—以廣西師范大學為例的成果，項目編號：JGY2019004;文章為2019年廣西文科中心科學研究工程.思想政治教育理論與實踐專項項目“媒體融合背景下高校新聞宣傳敘事策略研究—以廣西師范大學為例”的成果，項目編號：SZ2019006。

作者簡介：楊凱（1986- ），男，湖南臨澧人，碩士研究生，助理研究員，廣西師范大學校長辦公室秘書;黃濟敬（1996- ），男，廣西防城港人，西南大學馬克思主義學院在讀碩士研究生。