地方應用型本科院校英語專業(yè)閱讀實踐性教學模式研究

郭建偉

摘 要：長期以來地方應用型本科的轉型發(fā)展一直是國家創(chuàng)建地方特色化高等教育的核心內容，而高校英語專業(yè)人才培育在專業(yè)性和特色性上也在不斷探索全新的路徑。經過多年的努力，高校英語專業(yè)建設已經具備了一定的格局，但是當前高校英語專業(yè)閱讀教學所面臨的壓力較大，如何緊跟英語人才市場需求和高層次外語人才輸出規(guī)格來創(chuàng)設全新的“英語專業(yè)閱讀教學模式”是新時期高校外語專業(yè)應用轉型的關鍵，論文將圍繞這一要點展開論述。

關鍵詞：地方應用型本科;高校英語專業(yè);閱讀實踐;教學模式研究

目前國家教育部已經在高校的雙一流建設中，提出了引進來走出去的機制。換而言之就是在對各類高校的綜合辦學實力進行評估的時候，采用的是動態(tài)化的評估模式，這種動態(tài)的評估模式對于優(yōu)化高校自主辦學機制和提升高校特色化辦學實力有著很好的引導和鼓勵作用，本機制同樣適用于地方高校。在雙一流高層次育人大學行列下，地方院?？梢耘μ剿鞯胤教厣珣么髮W轉型。這樣一來可以凸顯地方辦學的核心實力，鼓勵地方辦學向個性化和專業(yè)化以及應用化邁進。在這樣的辦學背景下，高校英語專業(yè)教學如何基于應用轉型來進行特色化和高效率地教學，就成了當下地方應用型高校英語專業(yè)教學的核心辦學目標。

一、高校英語專業(yè)閱讀教學實踐的內在要求

對于地方應用型本科而言，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于精細和專業(yè)，就是要基于本專業(yè)，夯實學生的語言文化基礎，提升語言文化品格，加大語言訓練的系統性，讓學生可以在英語的聽、說、讀、寫、譯等五個基本維度協調發(fā)展。這樣的教學定位才是應用型本科院校應該落實的。在這五個語言技能的維度中，英語閱讀能力的培育非常關鍵。因為英語閱讀是重要的輸入技能，學生的文化感知、詞匯積累和句法理解，語篇主旨的把握和語言修辭的分析掌握等都是借助英語閱讀教學來實現的。因此基于應用轉型的語言教學背景來設計英語專業(yè)學生的閱讀教學實踐是很有必要的，下面將談談英語專業(yè)閱讀教學的內在特點和要求。

按照高校外語專業(yè)委員會設定的英語專業(yè)學生閱讀能力培育的要求來看，高校英語專業(yè)閱讀的教學實踐在“輸入的量、輸入的速度和輸入過程性策略和輸入效果的評價”等方面都有各自的要求：

第一，高校英語閱讀教學的輸入的量是精讀的量和泛讀的量的雙向融合上提出的要求。輸入的量要每周次不低于3-4次的泛讀和不少于2-3次的精讀的任務落實。閱讀的輸入要在教材閱讀大綱的要求下完成一定量的積累。一般認為，在英語專業(yè)大一學生的閱讀應該要緊扣文化性、交際性、思維性的閱讀要求來設定閱讀教學，學期結束應該至少達到大學英語四級水平的閱讀層次;到了大二英語專業(yè)學生的閱讀詞匯量一般要達到4500詞，并且要在自主閱讀習慣和閱讀速度以及基本的閱讀策略構建上，形成個性化的閱讀特質，為后續(xù)的閱讀教學奠定良好的基礎，促進大三到大四的英語閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，到了大四，學生的閱讀水平一般要求要達到英語專業(yè)高級階段的閱讀素養(yǎng)。

第二，高校英語閱讀教學的輸入速度上也有一定的內在要求。從大學英語專業(yè)一年級開始，學生要接觸精讀和泛讀，一般認為1分鐘內可以閱讀2-3行的閱讀速度，并且可弄懂這些句子的基本內涵，掌握文章主旨大意。這樣的速度適用于所有的閱讀形式，等學生有了一定的閱讀速度以后，到了大學二年級，學生在具體的閱讀測試中，要求在6-7分鐘的時間內完成一篇500-600詞的各種文體的課外閱讀文章，這對學生閱讀速度的定位較高，到了大三大四，常規(guī)下，要求學生在7分鐘以內能夠閱讀完800詞左右的各種文體的文章。

第三，高校英語閱讀教學的交際性上也有特定的要求。中國教育部在2019年基本完成了中國學生英語能力量表的設計，從設計理念和規(guī)格來看，這個量表中所論述的閱讀行為是建立在跨文化交際的基礎上，就是要求在具體的英語閱讀教學中，英語教師需要有針對性地引導學生在精讀中分析英漢文化的文化差異和語言思維表達等，讓學生在進行語言閱讀的過程中要有一種基于文化的全面思考。要讀完一篇文章有思維的啟發(fā)和思維的認知和應用，這是新時代英語專業(yè)學生必須要掌握的綜合能力。

第四，高校英語閱讀教學的思維性要求。任何一種語言都是按照一定的語法邏輯思維和語言要點來安排語言篇章的，而在具體的語篇中，包含了一個民族優(yōu)秀的語言文化和語言思維。因此作為英語專業(yè)的學生，老師在精讀和泛讀的教學中，要特別在語言篇章結構、語言的修辭和語言的語塊上下功夫，要基于教學案例和閱讀中設置懸念的閱讀問題或者基于網絡背景文化素材等來激活學生在英語語篇閱讀過程中的直線思維、螺旋思維、逆向思維、發(fā)散思維等。通過系統性的課堂閱讀教學的任務和探究環(huán)節(jié)來啟發(fā)學生學會自主學習語篇，學會分析語篇的篇章布局，學會分析語篇中的語言修辭表達，學會基于題干的分析來反思設題人的設題意圖等。這些都是高校英語專業(yè)學生英語閱讀教學中閱讀思維和語言思維提升的關鍵。

二、基于地方應用型高校的辦學定位談英語專業(yè)學生英語閱讀教學的模式構建

在高校外語委員會的外語教學大綱的修訂中明確提出了“體現外語教學的思維性、實踐性和文化性”，讓英語專業(yè)學生可以在個性化語言發(fā)展中逐步把語言學習中逐步形成的performance轉變?yōu)閏ompetence，讓學生的閱讀行為可以為學生的輸出性技能的培養(yǎng)奠定良好的基礎。針對地方應用型高校的辦學宗旨：可以結合地方的區(qū)域文化培養(yǎng)專業(yè)化和特色化的復合型人才，要在育人中凸顯“地方特色和校本特色”，從夯實基礎到擴大容量再到專業(yè)的精細化，才是當下地方應用型高校英語專業(yè)學生教學育人的發(fā)展方向。而針對這一定位，英語閱讀教學便可以這樣來確定具體的育人模式：

（一）基于PBL教學模式的教學理念 落實英語專業(yè)學生的精讀教學

PBL教學模式最早出現在美國和澳大利亞的一種基于工科實驗室的實驗性和任務型的教學模式，這種教學模式更加適合培育具有較強實踐技能的專業(yè)技術人員。但是經過多年的探索，Program-based Leaning在教學實踐性、技能訓練、小組協作和競爭等方面有著非常突出的優(yōu)勢。因此進入本世紀90年代以后，各類語言培訓機構都開始關注到這個教學模式的優(yōu)勢，并著手把語言技能訓練滲透到這個模式中。結果發(fā)現本模式對于提高語言學習者的自主學習意識和自主探究能力和特定情境下的語言應用能力有較好的價值。因此如果可以把該模式引入地地方應用型本科院校，讓英語教師圍繞這個模式把一個完整的語篇的閱讀劃分為語言詞匯組、語言修辭組、語篇宏觀理解組、段落主旨探究組等四個小組，并針對每個小組設計特定的閱讀任務，這些閱讀任務都是圍繞每個組的性質設計的，首先開始5分鐘個人自主學習，接下來是5分鐘的小組內的cooperation 和discuss;接下來的是10分鐘的小組presentation和 individual performance，以此來完成自己小組的學習任務，并把自己學習的新發(fā)現分享出來;其他小組則在他們論述的過程中把有意義的地方和認同的地方或者啟發(fā)性較強的地方記下來;結束后老師發(fā)表自己的看法，并依據參考答案對本組學生的表現進行有機的評價;接下來的其他組別都按這樣的項目任務的模式來積極完成本組的學習任務，學習結束以后，學生需要產出自己的學習成果;其他組則把他們的陳述中對自己有價值和老師最后評價補充的內容記下來，等所有環(huán)節(jié)完成以后，老師再對每個小組的閱讀輸出成果進行評價總結，然后把這些programme融合起來就形成了整個閱讀語篇在詞匯、句法、修辭、主旨等各個方面的知識點的整合，并且這個落實的過程中，學生的自主探究能力也得到了很好的訓練。

（二）基于翻轉課堂的教學核心理念? 落實英語專業(yè)學生的泛讀教學

翻轉課堂是受美國本土一所區(qū)域化高中的兩位化學老師利用互聯網資源給兩名缺課的學生補課的行為的啟發(fā)下得來的。經過幾十年的發(fā)展，到了今天，翻轉課堂依托國內教育領域先進的信息化設備和豐富的網絡教育資源，已經在各級各類學校中得到了廣泛地應用。實踐證明，在現代信息化時代，翻轉課堂在培育學生的自主學習能力，合作學習，自主獲取資源和解決個性化問題方面具有較好的價值。翻轉課堂把課堂的學習自主性和空間留給了學生，把以往在傳統教學中學生不重視課前自主預習和學習的弊端及時地消除了。而泛讀教學本身就是高校英語閱讀教學中培育學生自主閱讀能力的課程。因此可以把本教學模式很好地滲透到泛讀教學中。具體的教學實踐可以這樣來設計：老師在每一次泛讀教學課程開始之前提早布置給學生三篇左右的自主閱讀課文，建議設計一個閱讀的預習學案，里面可以設置一些針對性的問題，這樣對于啟發(fā)學生英語閱讀思維和培養(yǎng)學生閱讀技能有很好的價值。學生可以參考學習，并利用老師發(fā)布的網絡資源自己觀看視頻來完成學習。到了課堂上，學生被劃分小組來分享自己學習的內容和感悟，老師則在學生發(fā)言完畢以后利用電子白板把參考性答案和核心語言點呈現出來，學生對照參考答案來對照和解析，最后各個小組把本小組還沒有理解的問題進行匯總，然后利用學生學習端發(fā)送給老師。老師基于新媒體教學設備解答疑問，可以探究，可以辯論，可以論證等，等問題解決了以后，老師對泛讀文章中的文化想象進行總結歸納，并結課、布置下一次的泛讀任務。這樣的教學設計非常有利于學生的學習積極性和閱讀思維的培養(yǎng)，而淡化語法，符合高校的語境閱讀素材的要求。這樣的設計也很好地應用了翻轉課堂的理念，提升了高校英語專業(yè)學生閱讀教學的實踐性探索效率。

（三）基于交互式語言教學核心理念 落實英語專業(yè)學生的特色語篇教學

交互式教學理念是從人機交互中挖掘而來，其教學實質就是把學生看成一個個語言交際的交互個體，而設定的話題則是交互的紐帶，需要學生圍繞某個特定的話題來進行一系列的口語的交際和角色的扮演等。老師則是學生與學生交互、學生與語境交互過程中的管理者和啟發(fā)者。這樣的教學模式非常利于激發(fā)學生的口語交際能力和語言思維的培養(yǎng)。因為每一次的閱讀后，都有特定的語言交互任務，如果哪個小組交互失敗，這個小組將被剝奪繼續(xù)探索的機會，因此對于督促學生高度集中地去輸出自己的認知有很強地工具性動機，當學生與學生之間的交互增多以后，他們的工具性動機就會逐漸變成“內部動機”。對于高校英語精讀教學中的名篇可以挑選出來，然后按照交互式模式來學習、賞析和基于雙人或者多人的交互來學習交際語篇的精華知識。老師則需要提早熟悉整個語篇，并在交互的最后做評價補充。這樣的教學模式對于提升學生的語言實踐能力和個性的展現具有很好的優(yōu)化價值。

三、結語

論文結合地方應用型高校的轉型發(fā)展背景，結合這些區(qū)域高校中英語專業(yè)學生的閱讀教學要求，有的放矢地引入了三個最新流行的閱讀教學模式，并結合課堂模擬的情景分析，指明了這三個模式在地方應用型本科院校英語專業(yè)閱讀教學中的應用策略。

參考文獻

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基金項目：文章系湖南科技學院校級教學改革研究項目《地方應用型本科院校英語專業(yè)閱讀策略實踐性教學模式研究》的階段性研究成果，項目編號：XKYJ2017040。