師范類專業心理學課程教學需求的調查與思考

摘 要：在師范類專業教育教學體系當中，心理學課程是絕不容許被忽視的一門基礎類必修課程。在我國從事教師及相關教育崗位的人員必須要接受心理學課程的學習，并且通過心理學專業課程的考試。近些年，伴隨著教育教學工作的創新與改革，心理學課程教學的目標、需求、方式等等都隨之發生了很大的改變，師范類專業要想進一步提升心理學課程的教學質量，就必須要結合實際教學需求，做出一系列有效的整改工作。文章將就師范類專業心理學課程教學需求進行深入的分析和探究。

關鍵詞：師范類;專業教學;心理學;教學需求

根據調查和了解，發現當前我國很多師范類院校或者師范類專業的教學工作還是將教學重點全部集中在了專業課程的教學上面，其更加注重培養示范專業學生的教學能力和業務能力，心理學課程雖然在整個教學體系當中也占據著比較基礎的位置，但是，不難發現心理學課程的開展并不如預期般理想，其中存在著很多的問題和弊端，比如，心理學課程所使用教材長期不更換，教學內容傳統固定、教學方式單一低效等等，這樣的心理課程教學對于未來會步入教師崗位的師范專業學生來說會造成很負面的影響，學生們在學習時期很難有效培養和建立起一名教師該有的心理素質，心理關很有可能成為他們未來從業道路上一個難以逾越的障礙。因此，師范類專業必須要重視起這一問題，加強對心理學課程的改革與完善力度。以下是筆者結合自己多年相關工作經驗，就心理學課程教學的議題提出自己的幾點看法和建議。

一、在師范類專業教學中心理學課程的重要地位分析

我們都知道，無論是在什么性質的高校里面，只要選擇了師范類專業或者未來想要從事教育工作，就必須要學習心理學課程，心理學課程是師范類專業教學體系中不可或缺的一門基礎課程。在實際教學工作當中，開展心理學課程教學意義重大，其不僅能夠從專業的角度來對師范類專業的學生進行心理素質的培養和職業能力的強化，而且學習心理學課程本身也有助于調節學生自己的心理狀態，讓學生們保持好積極正面的學習態度和人生態度。從目前師范類專業所開展的心理學課程教學工作來看，其教學目標會比較寬泛一些，其既要求學生們掌握一定的心理學理論基礎知識，還要求學生們能夠將學習到的心理知識和技能應用到實際工作和生活當中，學會從心理學角度來解決一些現實問題。

二、目前師范類專業心理學教學工作暴露出的問題分析

（一）心理學課程形式傳統且單一

近些年，伴隨著高校教育教學工作對于學生心理層面的重視，師范類專業的心理學課程所涉及的范圍更是變得越來越廣，教學比重也是有所提升。但是，深入實際便會發現很多師范類專業心理學課程的組織和開展形式非常單一且固定，基本上都是由專業的心理學教師在課堂上來給學生們上課，偶爾會組織一些小型與心理學相關的小活動。這樣的課程形式對于大學生而言，吸引力并不是很強，當大學生對心理學課程的預期得不到滿足時，他們對于心理學課程的學習興趣自然會變得越來越低。

（二）心理學課堂上教師與學生的角色設置不合理

筆者了解到，師范類專業心理學課程基本上沿用的都是傳統的課堂設計理念，心理學課堂幾乎是心理學教師的一言堂，心理學教師成為了課堂教學的唯一核心人物，反而學習心理學的學生們則處于旁聽的被動位置，一些對心理學比較感興趣或者對學習比較有熱情的學生還可以在這樣的課堂教學狀態中吸收和學習到一定的心理學知識，而有很大一部分的學生則表現出非常疲憊乏味的學習狀態，每次的心理課程都變成了他們的強制性學習任務，其學習效果非常差。心理學原本就應該是一門重在交流和參與的學科，教師和學生之間應該要積極的互動，學生們才能夠逐漸感受到心理學的價值，但是，師生角色設置的不合理讓原本應該非常活躍的心理學課堂氛圍變得異常壓抑和枯燥。

（三）心理實驗環節有所欠缺

對于心理學課程而言，心理實驗也是其中一個非常重要的教學環節，心理實驗就是要通過一些小的活動或者實驗來讓學生們切身感受到心理作用的影響力。但是，根據筆者的調查和了解，發現當前很多師范類專業所開展的心理學課程并沒有將心理實驗看做是一項重要的教學任務，而是選擇了能忽略就忽略的一種態度。一些不得不開展的心理實驗也因為實驗設施或者設備的欠缺而變得低效乏味，甚至有一部分心理學教師會選擇通過口述的方式來開展心理實驗，學生們參與心理實驗的方式則變成了傾聽，可想而知，學生們的學習狀態會是如何的被動和消極。

（四）心理學課程課時比重非常少

在一些師范類專業課程體系當中，我們可以發現其給予心理學課程的課時是非常少的，而且會集中在某一個學習階段。比如，筆者在調查過程中發現一個師范類專業課程體系中心理學課程的課時只有32個學時，32個學時是什么概念，就是意味著如果學生們連續不間斷的學習心理學課程，只需要三天的時間就可以學習完大學階段的心理學課程。一個對于教育崗位如此重要的一門學科，僅僅用三天的時間來進行專業的學習，那么我們如何要求教育工作者利用心理學知識和技能來輔助教學工作，他們的應用效果又會如何。這是師范類專業心理學課程教學工作中必須要高度重視起的一個重要問題，其必須要調整心理學課程的比重，結合實際情況和需求來適時適當地進行延長。

三、師范類專業心理學課程教學的需求分析

（一）心理學課程體系和結構的優化

師范類專業院校心理學課程的體系和結構的構建和完善應該以學生的實際學習需求為基礎，不要拘泥于某些形式或者體系。優化心理學課程體系和結構是當前師范類專業心理學課程教學的首要需求，其應該根據實際所需來對心理學課程的內容來進行選擇和提煉，筆者建議，師范類專業心理學課程應該劃分為三個基礎版塊，其一是心理學的基礎理論，其二是師范專業學生的心理成長特點，其三便是心理學知識在教育教學實踐中的應用。在這個三個基礎版塊之上，則可以進行有效的細化，諸如，教育心理、心理實驗、心理健康教育、教學心理、心理輔導、心理學案例等等，將這些細化后的教學內容按照各自的屬性歸屬到三大基礎版塊當中來開展教學。

（二）心理學課程教學理念有待更新

教學理念的作用和價值就在于指導具體的教學工作，對于師范類專業心理學課程教學工作而言，當前最需要完成好的一項工作便是心理學課程理念的更新，其需要用新的教學理念來指導教學工作。負責心理學課程教學的教師們必須要改變傳統的教學思維和教學模式，要兼顧到心理課程的理論教學與實踐教學的重要性，要注重培養學生的心理技能應用能力和實踐能力。

（三）心理學課程實踐教學體系有待完善

在當前的師范類專業心理學課程教學工作當中，實踐教學是一個不可忽視的短板，這也是師范類專業心理學課程教學工作的最大需求之一。其只有建立起足夠科學完善的心理課程實踐教學體系，心理學課程體系才算得到了真正的補充和完善。從現階段心理學課程實踐教學體系的應用現狀來看，關于該體系的完善，筆者建議高校可以從一些幾個方面來進行補充，分別是實踐教學的培養目標、實踐課程的設置、實踐課程結構的完善、實踐環節的豐富以及實踐評價機制的優化。其中，在實踐教學的培養目標中，應該明確清楚培養目標的具體內容，要通過心理課程實踐教學將學生們培養成為什么樣的人，要實現什么樣的實踐目標。在實踐課程的設置上面，應該要注重對心理實踐課程的課時以及學分的調整與分配，要為學生們爭取更多參與心理實踐課程的機會。在實踐課程結構的完善方面，其需要結合學校教育教學的實際情況以及學生的學習需求來進一步完善實踐課程的結構。在實踐環節的豐富上面，應該要積極創新實踐活動的方法和形式，要將更多帶有新穎性和趣味性的實踐活動模式融入進來，讓學生們感受到更多的新鮮感和快樂的感覺。在實踐評價機制層面，高校應該進一步調整和優化對于學生學習心理實踐課程的考核內容和考核方式，要給予學生更加全面客觀的評價，通過科學合理的評價機制來激發學生們參與心理實踐活動的積極性和主動性。

（四）優質心理學專業教師的需求

強大的師資隊伍是提高師范類專業心理學課程教學質量的重要保障因素，因此，師范類高校必須要重視起優質心理學師資力量的擴充，積極引進更多高質量的心理學教師人才。第一，師范類高校應該加強對現有心理學師資的培訓，要多為這些教師們提供學習和交流的機會，讓他們有更多的機會去提升自己的專業水平。第二，師范類高校要進一步重視起心理學專業師資隊伍的管理工作，要明確管理目標，根據實際情況調整和完善激勵和懲罰政策，從工資福利、職稱評定、崗位津貼、工作量統籌等諸多方面來調動教師的教學積極性，給予教師更加客觀公正的評價。

（五）關于心理實踐教學基地的建設需求

師范類專業心理學課程的教學需要以實踐教學基地作為支撐，這是確保心理學課程教學得以順利開展的基礎條件。很多師范類院校的心理實踐教學都因為欠缺實踐基地而不得不落空，因此，建設心理實踐教學基地是當前心理學課程教學的主要需求之一。筆者建議高校可以從以下幾個方面著手來完成這項任務：

第一，積極尋求和社會第三方的合作，借助社會第三方的力量來完成心理課程實踐教學基地的建設。

第二，學校應該結合自身的實際情況，多引進一些先進的現代化實踐教學軟硬件設備，諸多多媒體、計算機和網絡技術等等，建立起虛擬情境空間，讓學生們有更多的機會接觸到心理學實踐。

四、結語

綜上所述，師范類專業對于心理學課程的需求不同于其他專業，掌握心理學知識、具備心理學技能是對于未來每一位走向教師或者教育崗位的學生提出的基本要求，他們在師范專業學習階段所接受到的心理學課程教學對于他們未來的職業發展道路有著至關重要的影響，師范類專業院校必須要充分認識到這一點，要精準了解當前師范類專業學生對于心理學課程的學習需求，竭盡全力做好完善和優化工作，確保為學生們提供更優質的心理學課程教學服務。

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作者簡介：張蓉（1987.06- ），女，湖北荊州人，碩士研究生，講師，研究方向：自我概念和情緒認知。