老師，別再表揚我

楊靚

小林是名成績優異的好學生，我經常見她課間在校園的角落背書。一日，我在課上表揚小林“珍惜時間、努力學習”，誰知，下課后小林找到我，并對我說：“老師，請您別再表揚我了?！蔽液苁求@訝，學生是渴望得到老師的表揚的，為什么小林例外呢？

癥結：怕表揚背后的群體心理

事后我了解到，原來小林常常被身邊的同學排擠，還經常被冷嘲熱諷。久而久之，她變得怕被表揚。學生因興趣、性格、特點等不同而組成不同的非正式群體，這些群體大于個人，小于班集體，所以，無論對班集體還是個人都具有一定的影響，當然，這個影響力有積極正面的也有消極負面的。小林寧愿不要老師的表揚，也想得到身邊小群體的認可，可見小群體對她的影響較大。

剖析：群體心理的兩種表現

群體心理是指群體成員在群體活動中共有的、有別于其他群體的價值、態度和行為方式的總和。案例中的群體心理有兩種主要表現。

其一，小學生世界觀、人生觀、價值觀還未成完全形成，他們的言行、心理常受身邊環境的影響。小林所在的小群體成員成績優異，但大部分自視甚高。他們崇拜會學、會玩的“聰明”學生，對那些“死學習”的人嗤之以鼻，因為這違背了他們群體的價值觀：玩得好，學得好。小林出于從眾心理，不能接受老師如此表揚。

其二，學生小群體中常被老師表揚、被群體認可的學生也會被同伴崇拜。于是，班級很多孩子會不自覺地向他們靠近，模仿他們的行為舉止。小林所在小群體崇拜“智商高”的學生，那么小林即使不是高智商，她也想將自己“偽裝”成高智商的樣子來獲得同伴的認可。

策略：營造良好的群體心理場域

個體融入群體后，思想和行為與群體保持高度一致，群體心理對個體行為有著直接的導向作用。怎樣引導學生正確對待老師的表揚呢？

正面評價，積極引導。小林所在的小群體對“聰明”的認識有偏差。我們不妨用“學習評價表”來定義“優生”，從作業書寫認真、早讀書聲瑯瑯、樂于助人、上課積極舉手等多個維度制訂評價細則，讓學生明確并不是“智商高”才是“優生”。同時，我將這些評價細則“可視化”，分組下發評價表，采取組長測評、組員互評、個人自評的方式獲得積分。通過這種方式，讓學生找到真正值得崇拜的對象。

制訂規則，規范群體。小群體中有一些“約定俗成”的規則，這些規則由個體自發形成并遵守。我們時常發現一些“頑固個例”，學生前一秒在辦公室還淚如雨下，后一秒就將老師的教誨拋諸腦后，教育效果非常不好。其背后原因是教師忽視了群體效應，忘記把這些個體置于群體中去思考解決方案。所以，班主任也需要引導小群體制訂科學合理的規則。小林之所以懼怕老師的表揚，就是因為她所在小群體形成的規則不合理，與班級公約不一致。

樹立榜樣，傳播效仿。每一個群體中都有一位“領袖人物”，是群體的靈魂與核心。在班集體中，班長是這個群體的核心人物。但一個領袖是不夠的，班主任還要打造班委會。班委會中的成員不能全部指派，這會讓同學不服，管理無效，也不能全部選舉，這會讓班級內部產生小團體。因此，班委會成員應由老師指派和學生選舉共同產生，班主任需權衡這兩類成員的比例和職務，統一思想，組建高效的班委會。班委會成員深入到班級內部，與同學打成一片，在群體中傳播正能量，引發群成員的效仿，從而達到教育目的。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）