我為“象棋幫”代言

李學海

新學期，我接手了新班。為了盡快了解孩子，開學不久，我開展了一次“寫寫心里話”的主題班會活動。

隨后，我將同學們寫的心里話進行了分類整理。在整理過程中，我發現不善言語、個子矮小的曉桐在紙條上寫道：“老師，您好！我好想讓班長把沒收的象棋還給我們。上周四中午，我和志行等幾名同學寫完作業后在教室里下象棋，當時還有不少同學觀看。因為下棋時聲音太大，吵到了其他同學，班長就把我們的象棋收走了。”

我立即對這件事進行調查，班長證實了事情正如曉桐所說。但班長也反映，最近班上刮起了一股“象棋風”，有十幾名同學經常在課余時間下棋，形成了“象棋幫”。他們有的看棋，有的爭論，有的呼喊，影響了班級紀律。

我也找來曉桐了解情況。曉桐告訴我，他爺爺是個象棋迷，一有空就和小區里的棋友“廝殺”。有時爺爺找不到棋友就教他下棋。就這樣，他慢慢地學會了下棋。班上有幾個同學也知道一點象棋規則，他們一拍即合，一有時間就在一起下棋。

事情并不嚴重，但也令人犯難。在教室里下棋，的確違反午休紀律;不讓這些孩子下棋，又扼殺了他們的興趣。經過反復思考，我決定請求校長開放工會活動室，作為孩子們的“戰場”。

在征得校長的同意后，我立即讓班長把象棋還給了曉彤，并將他們帶到了工會活動室。我給他們定下活動要求：每天必須積極主動、高效高質量完成各科作業，否則不得參加活動;每天中午13：30-14：00為下象棋時間，“觀者”有禮，“戰者”有序。孩子們愉快地答應了。

隨后，我也每天參加活動，和孩子們一起下棋，我主要是想了解孩子們的活動情況。慢慢地，參加象棋活動的孩子由開始的五六個逐步增加到十幾個，而且這些孩子上課聽講都很認真，學習也很積極，作業完成質量也很高。

看來，孩子們下棋不但沒有影響到學習，反而促進了學習。為此，我決定吸納更多的孩子加入“象棋幫”。期中考試后的一次班會上，我表揚了這些熱愛象棋的孩子，還為他們代言：“中國象棋是中華民族的瑰寶，它不但可以開發智力，活躍思維，而且還能提高辯證分析能力和培養頑強的意志。我們‘以棋啟智、以棋養德、以棋育人、以棋交友，歡迎你們加入這支隊伍！”

在我的鼓勵下，班上的孩子紛紛加入“象棋幫”。就連以前經常拖欠作業的兩名同學，為了參加活動，也能及時完成作業了。

現在，全班定時參加象棋活動的學生已達25人。根據學生的下棋水平，我將他們分成三級，即入門級、水手級、戰神級。戰神級的學生不僅可以挑戰學校教師中的象棋愛好者，還可以指導水手級和入門級的學生;水手級學生可以相互切磋，取長補短，還可以教入門級同學學習基本規則及技巧。這樣的分層活動極大激發了孩子們的興趣。

像“象棋幫”這樣活躍在班級中的非正式群體屢見不鮮。作為一名班主任，要善于觀察，正確引導，把積極的非正式群體發展成為班級良性發展的中堅力量，對消極的群體也不能硬性打壓，而要“牽起牛鼻子”，通過教育、引導、感化等辦法，改變其消極觀念，把他們引向正確的發展軌道，促進班級和諧健康發展。

（作者單位：湖北省丹江口市六里坪鎮小學）

責任編輯??陳建軍