小學語文課堂如何有效利用生成性資源

舒月琴

摘 要 構建動態生成的小學語文課堂，是推行素質教育，提升學生語文素養的必要途徑。如何有效利用生成性資源？本文從課前教學設計、課中師生溝通兩方面提出了探索。

關鍵詞 小學語文 生成性資源

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.080

How to Effectively Use Generative Resources in Primary Chinese Class

SHU Yueqin

（China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract The construction of dynamic primary school Chinese classroom is the necessary way to carry out quality education and improve students' Chinese literacy. How to use productive resources effectively？ This paper puts forward the exploration from two aspects： pre-class teaching design and communication between teachers and students in class.

Keywords primary Chinese; generative resources

葉圣陶說：語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文是交際的工具，因此學生必須在大量真實的語文實踐活動中提升語文能力。教師在語文教學設計和課堂教學時，應當以學生為主體，充分利用學生資源。其中生成性資源就是一項重要的學生資源，也是最難以把握和利用的學生資源。

什么是生成性資源？我國教育史上有關生成性資源研究可以追溯到春秋戰國時期，孔子有云：不憤不啟，不悱不發。意思是學生沒有明白就不要告訴他，要學生有所感悟了正在積極思考時教師再給予他啟發。這里就蘊含了動態生成性資源的運用。真正提出課堂生成理論的是華東師范大學的博士生導師葉瀾教授。她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力?！盵1]在這個理論的指導下，我們可以把生成性資源理解為：在動態生成的課堂上，反對教師一味地對學生硬性塑造與言語灌輸，在開放、多元的教學方式下，教師、學生、文本三者之間雙向和多向互動，產生的超出教師教案預設的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。

然而我們的語文課堂上，生成性資源不僅難以預料，而且又稍縱即逝，難以捕捉，生成性資源很難以被老師們有效利用。如何有效利用生成性資源呢？本文提出了兩點建議，供大家探討。

1 精設計

教師能夠捕捉和利用生成性資源，最關鍵的環節應該是在課前。即教師精心設計教學方案，只有做到了目標清晰、課堂容量適中、為學生表達創造彈性空間、教師提問準確精煉，才能為教師在課堂上把握生成性資源創造條件。

1.1 教學目標要清晰

語文要素非常多，不是一節課就能全部落實的，所以教學目標是否清晰決定了教學活動的有效性。教學目標明確，重難點突出，能引導教師正確處理課堂上超出教師預設之外的學生提問及學生表達內容——生成性資源。教師在教學設計時，應該準確把握教學目標，認真鉆研教材和教參，圍繞教學目標設計語文活動。在篩選教學內容時，選擇最具有語文價值的教學內容、選擇最需要教師啟發引導的教學內容、選擇符合學生年齡段需求的教學內容，不要追求面面俱到，更不要無限擴充課堂容量。

這里以新部編教材五年級下學期第一單元第一課《四時田園雜興》的教學目標選擇為例。第一單元的教學主題與童年有關，所選的文章皆與童年有關。在單元導讀里出示了語文要素：體會課文表達的思想情感;把一件事的重點部分寫具體。那么在進行《四時田園雜興》的教學設計時要緊扣單元主題，教學目標明晰，重難點突出。

那么可以確定以下幾個教學目標：（1）自主學習字詞，會認“晝、耘、供”3個生字，理解字義，識記字形;正確書寫會寫字“晝、耘、桑、曉”;正確讀寫課文中的重點詞語。（2）有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興（其三十一）》。（3）借助注釋和插圖理解古詩的大意，體會古詩表達的作者的思想感情。（4）讀詩句，說說眼前浮現什么樣的畫面，體會其中的樂趣。

在這四個教學目標中，教學目標1、2是可以由學生在預習時就達到的基本目標。教學目標3、4是本節課的重點和難點。教師在進行教學環節的設計時就要緊緊圍繞教學目標3、4來設計。這樣才能保證課堂容量適中，課堂提問有序。學生可以集中精力重點突破。教師在課堂組織時，及時捕捉學生生成性資源，并根據學生生成有效組織教學。

1.2 語文活動要多樣化

學生語文學習需要教師創設真實的語言活動情境，因此教師要避免“一言堂”“滿堂灌”式的教學。在教學設計時，應該根據教學內容和學生特點，設計豐富多樣的語文活動，讓學生在語文實踐中鍛煉聽說讀寫的能力，提升語言運用與遷移能力。語文活動多樣化，為學生表達創造了彈性空間，動態生成的課堂由此產生。

這里仍然以新部編教材五年級下學期第一單元第一課《四時田園雜興》的教學設計為例。圍繞上文中的四個教學目標，教師可以采用多樣化的語文活動，避免教師一言堂，突出學生主體地位，讓學生生成有機可發。比如針對生字的學習，教師可以采取開火車接龍讀生字、小組互助檢查生字、小幫手領讀生字等方式，學生在活動的過程中，發現問題、解決問題。教師根據學生活動情況，相機組織教學。再比如針對本節課的重難點突破，教師可以補充音頻、視頻、語言材料，為學生營造語言生發的契機，然后由學生讀古詩，自由表達讀完后的感受，說一說腦中浮現的畫面，在學生讀與說的過程中，學生的自主生成是非常豐富的。這一個過程也是語文課堂最有價值的一部分，能最大限度地啟發學生靈性、激發學生思考與表達。這樣的語文活動值得老師多去探索。

1.3 提問要準確精煉

很多老師疑惑：最怕學生回答問題時答不到“點子”上去，甚至跟老師想的南轅北轍。其實我們更應該反思，是不是我們的問題本身設計得就不合理。課堂提問是啟發學生思考的關鍵因素，因此教師在教學設計時，應該充分挖掘教材，什么時候提問，提什么樣的問題，怎么提問，都應該反復思考，并在實踐中不斷改進。切忌提問無序、無目的，避免問題有歧義。

圍繞《四時田園雜興》的教學目標，主要設計以下幾個問題：（1）你能為大家讀一讀這首詩嗎？能帶領大家讀生字嗎？（2）你能結合注釋為大家講一講這首詩的大意嗎？（3）“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，說說你眼前浮現了什么樣的畫面，體會其中的樂趣。（4）這首詩表達了怎樣的思想感情？

這四個問題是本節課的線索，由淺入深，引導學生一步一步深入文本，體會詩人所表達的思想感情。既不能調換問題出示的順序，也不能在學生處于懵懂狀態時就由老師拋出、老師解答。

2 巧溝通

語文課堂不應該是語文老師一個人的課堂，而是教師與學生共同的課堂。教師要巧妙與學生溝通，通過有效的生生互動、師生互動推進教學。因此，教師應該時時關注學情、及時對學生活動進行反饋、根據學生學情和學生生成性資源及時調整語文活動和教學流程。

2.1 及時關注學情

學情不是簡單的總結為學生是否掌握學科知識。學情應該指的是學生上課時的學習情況、學習狀態。哪些是學情？這里總結為以下幾個方面：（1）學生的知識水平、基礎、知識結構。（2）學生的生活經驗。（3）學生的學習態度、學習興趣。（4）學生在課堂中的情緒狀態、注意力狀態、興趣變化、學習效果。

說到學情分析，往往大家很注重前面三個方面。因為學生的知識結構、知識水平、生活經驗等等是教學設計的基礎。由于課堂時間有限，為了擴充學生的知識面，完成教學計劃，很多老師選擇簡單的推進教學，忽視學生學習狀態?？上攵瑢W生都沒有生成，課堂是沒有活力、沒有生命力的。

學生在課堂中的情緒狀態、注意力狀態、興趣變化、學習效果，教師在組織教學時更應該關注，老師上課不能自編自導自演，要注重和學生的溝通，關注學生學情。只有教師的眼睛在學生身上，才有可能及時捕捉學生生成。

教師要善于觀察學生是否集中注意力、學生學習興趣高不高、學生對老師的講解喜不喜歡。學生注意力不集中，教師就要采取相應的措施將學生的注意力拉回課堂;學生學習興趣不濃厚，教師要調整教學計劃，增加師生互動;教師的講解學生不喜歡，教師是不是可以調整教學計劃，給學生講課的機會呢？

教師還可以通過課堂練習、板書演算、學生回答問題等檢測方式，及時反饋教學效果。學生錯誤也是一種有效的生成性資源，對于學生錯誤，教師更應該及時采用恰當的方式進行糾正。學生在認識錯誤、改進錯誤過程中，主動深化知識與能力。

真正的課堂不是存在于教師的教案中，而是在教師與學生相互溝通中形成，善于及時關注學情、構建動態課堂的老師，才能創造有生命力的課堂。

2.2 及時反饋

學生資源是最好的教育資源，學生的表達是鮮活的教育載體。學生發言時，教師不僅要察言觀色，還要及時做出反饋，即教師及時評價。教師在評價時，不能籠統無指向，要針對學生表達方式、表達內容、態度價值觀等做出指向性評價。

對于語文教師而言，課堂評價不能僅僅是“對”與“錯”。教師要允許學生發言超出“標準答案”。這個考驗的是語文教師的專業水平和教學機智。教師可以根據問題，從學生學習態度、學生回答問題的語言、學生回答問題的聲音、學生的創新等方面，對學生進行指導與點評。教師應不斷豐富點評語言、美化點評語言。通過教師課堂上面對面的點評，可以最大程度的發揮學生生成性資源的作用。

2.3 及時調整教學設計

生成性資源的運用落腳點在于教師根據學生生成，運用教學機智，圍繞教學目標，及時調整教學設計。這對于教師的教學智慧是一種巨大的挑戰，所以，每一位教師都要不斷反思，磨煉教學組織能力。同時，廣泛涉獵，不斷學習，加強專業素養，讓自己成為一名知識淵博、幽默風趣、魅力十足的老師。

精設計，巧溝通，教師有效利用生成性資源，構建動態生成的語文課堂，語文才有生命力，學生的語文能力才能有效提升。

參考文獻

[1] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（09）.