核心素養理念下的小學數學課堂教學

季琳

隨著素質教育的不斷推進和新課程的不斷更新，在目前的小學數學課堂教學過程中，教師越來越注重培養學生的核心素養。培養小學生的核心素養，不僅能夠促進學生形成數學思想，掌握數學方法，更能夠讓數學教學效率得到提高。

一、樹立正確的教學觀念，增強數學課堂趣味性

長久以來，因為受到傳統教學模式的影響，小學數學課堂教學總是枯燥沉悶。在這種氛圍中，實施數學教學不利于教學效率的提升。為了能夠培養學生的數學核心素養，激發學生的學習積極性，教師應當樹立正確的教學觀念，增強數學課堂的趣味性。具體來說，教師可以采用學生感興趣的教學方法來實施教學，讓數學變得有趣，讓學習變得快樂。

以《認識負數》為例，在課堂的開端，教師利用一個游戲來導入新課，游戲的名字叫做“我反、我反、我反反反”。游戲規則：教師說一句話，然后請學生們說出與它意思相反的話，如教師說白天，學生們說黑夜;教師說向前走200米，學生說向后走200米……眾所周知，正數和負數是一一相對的，在課堂上利用說反話游戲來導入新課，不僅能夠讓學生感受到生活中的負數，還能夠讓學生產生一一對應的思想。游戲進行到最后，教師提出這樣的問題：“那么同學們想一想，與數字8相反的是什么呢？”此時學生們陷入到了迷惑中。由此筆者帶領學生認識負數，在學生好奇心的驅動下，組織學生一起來學習負數。在課堂上設計一些簡單有趣的小游戲，融入數學知識，不僅能夠增強學生學習興趣，更能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍。

二、培養學生的探究意識，提高獨立思考的能力

在小學數學教學過程中培養學生的探究意識，是培養學生核心素養的關鍵。在傳統的課堂教學過程中，很多教師往往會直接提出問題，把問題拋給學生，讓學生來解答，難免就會讓學生處于被動狀態。教師應激發學生的自主提問意識，引導學生主動發現問題、提出問題并解決問題。

例如，教師在帶領學生探究《長方形和正方形的面積》時，向學生展示了三張大小不同的長方形卡片。通過圖片的展示，教師引導學生大膽地猜測哪一張面積更大。由此，學生心中就會產生問題：長方形的面積大小應該如何比較呢？長方形的面積可能與什么有關系呢？有了這兩個疑問之后，教師鼓勵學生進行小組合作探究，通過動手操作來驗證自己的猜想。在操作的過程中，教師讓學生提前拿出準備好的正方形學具，然后用正方形學具拼成三個不同大小的長方形和正方形，并且將每排擺的個數、擺的排數、正方形學具的個數以及擺出的圖形面積記錄下來。經過對三組數據進行分析和觀察，學生發現每排擺的個數與排數的乘積剛好等于面積。于是在探究過程中，學生發現每排的個數相當于長方形的長，排數相當于長方形的寬，最終得到了長方形的面積公式：面積=長×寬。這樣引導學生主動提出問題，鼓勵學生通過小組合作來解決問題，不僅能夠有效地培養學生的探究意識，更能夠讓學生在探究中積極思考，拓展思維的寬度。

三、及時鞏固所學的知識，提升學生的綜合水平

學習數學知識最直接的目的就是用知識解決實際問題。為了能夠促進學生形成數學思想，提高應用意識，教師可以在教學過程中引導學生鞏固所學的知識，幫助學生提高綜合水平。具體來說，數學與生活有著直接的聯系，教師可以從實際生活方面著手，引導學生利用所學知識解決生活中的實際問題。

在學習了與利息相關的知識之后，教師在課堂上向學生出示一個生活化的例題：媽媽為蘭蘭存了3年的教育儲蓄基金，已知年利率為5.4%，3年到期后，媽媽一共領到本金和利息22646元，那么媽媽所存的教育儲蓄基金的本金是多少呢？因為學生已經接觸過利息和本金這些知識，也已經掌握了一些與利息相關的計算公式，因此在解決這些問題的時候都能夠利用公式來求出本金。根據學生已有的實際學習水平，設計一些生活化的問題，不僅能夠培養學生分析和解決問題的能力，更能夠讓學生深刻地意識到數學知識在生活中，進而能夠更好地形成應用意識，提高綜合水平。

總而言之，小學數學對于學生的發展和學習都有著非常重要的作用，培養小學生的數學核心素養，提高學生的數學水平和能力，是每一位教師重要的責任。教師作為學生的引導者，要不斷學習、反思、創新，為小學生們構建更加高效、精彩的小學數學課堂，提高數學教學的質量和效率。

（作者單位：江蘇省泰興市鼓樓教育集團鼓樓校區）

責任編輯：潘中原