基于“技術(shù)視角”優(yōu)化數(shù)學課堂提問

陸冬菊

提問是課堂教學的主線，決定著課堂教學的根本走向，也關(guān)系著學生數(shù)學學習的效果。提問不僅僅是組織課堂教學的技巧，更是一門技術(shù)。基于科學的、技術(shù)的、實證的視角，對課堂提問進行研究，能讓課堂教學更具針對性、實效性。“好的問題”往往能激發(fā)學生的數(shù)學思維，催生學生的數(shù)學想象。

一、鎖定“教學內(nèi)容”，精心設(shè)計“核心問題”

教學內(nèi)容是課堂提問的源頭。通常來說，提問是依據(jù)課堂教學內(nèi)容而設(shè)計、研發(fā)的。因此，教師要研究教學內(nèi)容，不僅明晰“教什么”，更要明晰“為什么而教”。只有追問教學內(nèi)容背后的設(shè)計意圖、設(shè)計旨趣，才能真正地把握教學內(nèi)容。鎖定“教學內(nèi)容”，教師要精心設(shè)計好“核心問題”。過去，教師也圍繞教學內(nèi)容進行提問，但由于問題瑣碎、雜亂，反而禁錮了學生的思維。問題要激發(fā)學生主動思考，就必須具有一定的生成空間。為此，教師通過設(shè)計主問題、核心問題，引發(fā)學生深度思考、探究。

比如，教學《平均數(shù)》，不僅要讓學生建構(gòu)求平均數(shù)的一般方法，也要讓學生認識到為什么要求平均數(shù)，平均數(shù)的意義是什么？筆者設(shè)計了這樣的主問題：觀察男女生套圈比賽的成績統(tǒng)計圖，你認為是男生套得準一些，還是女生套得準一些？可以怎樣比？這樣的問題給了學生極大的思維空間。有學生認為可以比較男生中套得最多的，有學生認為可以比較男女生套的總個數(shù)，有學生認為可以比較男女生套的平均數(shù)。鎖定教學內(nèi)容，精心設(shè)計“好的問題”，要求教師要從數(shù)學系統(tǒng)、數(shù)學知識演變過程等視角，切實研究核心問題。課堂提問作為課堂教學的核心線索，決定著課堂行進的基本路線。因而，在數(shù)學核心問題、主要問題的設(shè)計上，教師要系統(tǒng)定位、高屋建瓴、整體駕馭。

二、瞄準“學習心理”，精心研究“提問方式”

課堂提問還要瞄準學生學習心理。同樣一個問題，對不同的學生，其意義和價值是不同的。教師要研究學生的認知心理，根據(jù)學生的認知心理確定“提問方式”，要從心理學視角研究課堂提問，讓課堂提問更具實證的品質(zhì)。在這個過程中，教師要警惕自身可能存在定勢心理、標準化傾向、獨角戲傾向等。一個善于提問的教師，首先要善于“拋繡球”，將問題擲于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳能摘到果實”。

比如，教學《會說話的百分數(shù)》，課前要求學生從生活中搜集百分數(shù)。在課堂上，教師讓學生提出一系列問題。借助學生的提問，一方面教師把脈了學生的已有認知，哪些知識學生已經(jīng)掌握，哪些知識學生還比較模糊，哪些知識學生還沒有觸碰到。教師發(fā)現(xiàn)所有的學生都會“讀百分數(shù)”“寫百分數(shù)”，因而百分數(shù)的讀寫教學就自然“pass”。最后，通過對問題的整合，教師提出了兩個核心問題：一是什么是百分數(shù)，二是百分數(shù)與分數(shù)有怎樣的區(qū)別、聯(lián)系？這種基于學生的課堂提問，更具有針對性、指向性。學生不僅能說出百分數(shù)的意義，更能將一個抽象的百分數(shù)放置到具體情境中，從而賦予百分數(shù)意義。課堂提問，其背后不僅反映的是教學智慧，更反映的是深層次的教學價值觀和學生觀等。

三、定位“教學旨趣”，精心研究“提問尺度”

教師首先要定位“教學旨趣”。不同的教學旨趣，教師的提問尺度就會有所不同。比如有教師為讓學生記憶某些數(shù)學知識，總喜歡用“對不對”“是不是”等對學生提問，學生常機械應(yīng)對、盲目點頭。教師要形成提問的梯度，增強提問的效果。

比如，教學《圓的周長》，教師通常會這樣提問：我們怎樣探究圓的周長呢？然后引導學生測量圓周長，計算圓周率。教師還會適當追問：圓的周長可以通過滾、繞的方法進行測量。通過這個問題，學生就能認識到“為什么要探究圓周長和直徑、半徑之間的關(guān)系”。而著眼于學生的發(fā)展，教師還會繼續(xù)追問：為什么我們探究圓的周長總是不夠精確，而祖沖之在兩千多年前就得到了相對比較精確的成果？有了這些比較有深度的問題，學生的數(shù)學學習就能向縱深發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要研究“提問內(nèi)容”，更要研究“提問方式”，研究學生對問題的“接納心理”等。只有從技術(shù)的視角研究提問，才能真正地優(yōu)化數(shù)學課堂教學。通過對提問的技術(shù)研究，讓提問實現(xiàn)從技術(shù)到藝術(shù)的跨越。小小的課堂提問，能夠構(gòu)建出課堂教學的大氣象、大格局，能夠顯現(xiàn)出課堂教學的大境界！

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）

責任編輯：潘中原