教學(xué)情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容的巧妙協(xié)調(diào)

王紅燕

在新課程改革的背景下，學(xué)生的地位日益凸顯，教師不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不再只教給學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，而是變得更加注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是一種很有效的教學(xué)手段，它將學(xué)生帶入到一個(gè)充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、情境游戲化，誘發(fā)學(xué)生求知欲

趣味性教學(xué)模式是教師近年來(lái)常采用的一種教學(xué)模式，它成功打開(kāi)了學(xué)生的興趣之匣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境，將游戲與知識(shí)內(nèi)容巧妙整合在一起，為數(shù)學(xué)課堂增添色彩。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》時(shí)，教師教完本節(jié)內(nèi)容后，將學(xué)生帶出教室，和學(xué)生們一起玩小游戲。教師宣布游戲規(guī)則：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)做一個(gè)“拋球”游戲，在球上寫有多個(gè)多位數(shù)，球拋到哪位同學(xué)的位置上，哪位同學(xué)就要從這些數(shù)字中任選一個(gè)，并準(zhǔn)確讀出，如果讀錯(cuò)了要給大家表演一個(gè)節(jié)目。學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完游戲規(guī)則后，都非常興奮參與到游戲活動(dòng)中。教師先拋球，拋到一位學(xué)生手中，學(xué)生指著球上的數(shù)字“23567”，讀出“兩萬(wàn)三千五百六十七”，教師在對(duì)其給予肯定的評(píng)價(jià)后，選擇將球拋送給其他學(xué)生。很快又有學(xué)生得到這個(gè)球，開(kāi)始從中選取數(shù)字，并根據(jù)自己課上所學(xué)的知識(shí)，讀出這一數(shù)字。學(xué)生主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，并在游戲的過(guò)程中對(duì)多位數(shù)有了一個(gè)很好的練習(xí)與鞏固。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生們帶入到一個(gè)充滿樂(lè)趣的世界，吸引了學(xué)生的注意力。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)動(dòng)手能力

教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在操作中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)》后，教師布置學(xué)生這樣的任務(wù)：同學(xué)們，我們已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方體有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解，現(xiàn)在你們利用手中的木條以及紙張等制作一個(gè)長(zhǎng)方體。學(xué)生們?cè)诮處煵贾猛耆蝿?wù)后都紛紛進(jìn)入到操作活動(dòng)中。這時(shí)，有一位學(xué)生思考長(zhǎng)方體一共有六個(gè)面，其中有兩個(gè)上下底面，并且這兩個(gè)底面的大小、形狀完全相同，還有四個(gè)完全相同的側(cè)面。于是，這位學(xué)生想到利用手中的紙張，先剪出長(zhǎng)方體中的這六個(gè)面，然后再根據(jù)這些面的位置關(guān)系，將圖形粘合在一起。還有學(xué)生先利用小木棒制作出一個(gè)長(zhǎng)方體框架，回憶長(zhǎng)方體到底一共需要多少根小木棒，得出一共需要12根小木棒，其中上下兩個(gè)底面一共需要8根小木棒，而且這8根小木棒一共分為兩種長(zhǎng)度，每種長(zhǎng)度包含4根，還有4根側(cè)棱，而且這4根側(cè)棱的長(zhǎng)度是完全相同的。教師基于學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作情境，極大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手探索欲望，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提升了課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是有一定距離的，而且枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)很難讓學(xué)生理解掌握。事實(shí)上，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活有著密不可分的聯(lián)系，它們之間相互滲透，相互聯(lián)系。教師可以巧妙利用這一特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生有效思考。

例如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師從學(xué)生的生活選材，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的生活情境：小明今年剛好度過(guò)了第12個(gè)生日，而奇怪的是小明的奶奶今年恰好也剛度過(guò)自己人生中的第12個(gè)生日，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生們?cè)诮處熃o出問(wèn)題后，都紛紛進(jìn)入到思考探究中。于是，教師在課堂中為學(xué)生們提供了一些不同年份的年歷，讓學(xué)生們?nèi)プ灾魈骄繉W(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生們自由結(jié)組，并分工合作，一起去研究各個(gè)月份以及年份。學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一年一共有12個(gè)月份，而且每個(gè)月份的天數(shù)大致上都是固定的，并都能得出固定的天數(shù)，但有一個(gè)月份是比較特殊的，那就是“二月份”，它的天數(shù)并不是固定不變的，有的年份是28天，有的年份卻是29天，而且通過(guò)觀察探究，發(fā)現(xiàn)28天的時(shí)候相對(duì)較多一些。這時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始猜想，奶奶生日的特殊性，是否與這個(gè)二月份有關(guān)呢？于是，學(xué)生們開(kāi)始了進(jìn)一步的研究與探索。生活情境的有效創(chuàng)設(shè)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單生動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生理解掌握。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原