構建活力數學課堂的策略

許明堅

讓學生在情境中學習數學，是新課程標準倡導的教學理念。讓學生在情境中學習數學，有助于拉近學生與所學知識的距離，消除學生對數學的陌生感、恐懼感，降低學習的難度，深化對所學知識的理解，更好地培養學生的想象力和創造力，提升學生的認知水平，構建富有實效的小學數學課堂。

一、設計生活情境，誘發學生興趣

《數學課程標準》明確指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數學。”生活是數學的源泉，讓學生置于生活的背景下學習數學，可以增強學生對所學知識的熟悉感，喚醒學生求知的欲望，提升課堂教學的效果。因此，教師在課堂教學的過程中，應注重生活情境的創設，給學生身臨其境的感覺，將抽象的數學知識融入到情境中，為深奧的數學知識披上趣味的“外衣”，這樣有助于發揮學生的主觀能動性，加快新知的內化。

在教學《長方形和正方形的周長》時，教師在屏幕上出示了兩個跑道，一個是長方形跑道，另一個是正方形跑道。教師向學生詢問道：“如果要進行跑步比賽，你會選擇哪個跑道呢？”有的學生說選擇長方形跑道，有的說選擇正方形跑道，每個學生都堅信自己選的跑道是最短的。但誰都不能說服另一方，怎么解決這個問題呢？經過思考后，有學生提議分別算出它們的周長，這是一個很有價值的研究方向。然后老師出示了相關的數據，長方形跑道的長是100米，寬60米，正方形跑道的邊長是80米。學生們立即投入到了計算中，探索出了長方形和正方形的周長計算結果。教師從學生的生活經驗入手，為學生創設了生活化的情境，激發學生的學習興趣，讓學生從形象的感知到抽象的頓悟，這樣的學習狀態才是積極的、主動的。

二、設計操作情境，強化學生理解

在以往的課堂教學中，很多教師采取灌輸、講解的模式，學生無法真正理解知識，尤其在面對復雜題目的時候，經常出現思維空白，甚至出現錯誤。而動手操作活動，可以讓學生參與知識形成和發展的全過程，強化學生對所學知識的理解，完成知識體系的建構。因此，教師應注重為學生設計操作情境，讓學生發揮指尖智慧，降低吸納新知的難度。

在教學《長方體的體積》時，為了讓學生掌握知識的來龍去脈，教師讓學生在課前準備了很多棱長1厘米的正方體。在新課開始時，教師讓學生拿出準備的小正方體，動手拼一個長方體。然后教師提出這樣的問題：所拼長方體運用了多少個小正方體？所拼長方體的長、寬、高分別是多少厘米？學生們觀察后進行了匯報，有同學說所拼長方體用了20個正方體，體積是20立方厘米，長是5厘米、寬是2厘米、高是2厘米;有同學說所拼長方體用了24個正方體，體積是24立方厘米，長4厘米、寬2厘米、高3厘米;有同學說所拼長方體用了36個正方體，體積是36立方厘米，長是9厘米、寬2厘米、高2厘米。有了動手操作的經驗，學生們順利地推導出了長方體的體積計算公式。教師根據教學內容，為學生創設了操作情境，讓學生發揮指尖的智慧，自主地探索出長方體的體積計算公式。

三、設計問題情境，引導學生思考

問題是數學的心臟，沒有了問題，數學思考也就失去了支撐。在傳統的課堂教學中，很多教師忽視問題的設計，提問過于隨意，回答僅僅滿足對、錯，課堂上表面熱熱鬧鬧，實質上并沒有促進學生思考，問題流于形式，失去了提問意義和價值。因此，教師應注重有效問題情境的創設，激發學生的學習動機，讓學生在層次性問題的引領下，更好地運用數學思維解決問題，進一步提升思維的靈活性和深刻性，最大化課堂教學效益。

在教學《混合運算》時，教師出示了購物問題：A款運動服130元，B款運動服148元，甲款運動鞋85元，乙款運動鞋108元。小明和爸爸帶300元去購買一套運動服和一雙運動鞋，最少剩下多少元？這道題目，很多學生讀題后，無法形成清晰的思路。于是教師為學生設計了這樣的幾個問題：怎樣理解最少剩下多少元？小明和爸爸買哪款運動服和哪種運動鞋，剩下的錢才會最少？學生在這幾個問題的引領下，學會數學思考，對題目中數量關系的理解逐步明朗，解題的思路逐步形成。教師為學生創設了問題情境，讓學生獲取了解決問題的思路和方法。這樣既有助于學生思考力的開發，又促進學生當前的學習，讓學生覺得數學學習不再難。

總之，情境教學是行之有效的教學方法之一，可以激發學生學習數學的積極性和主動性，激活學生的思維，提升學生的思考力，最大化課堂教學效益。因此，在以后的課堂教學中，教師應根據教學內容的特點，為學生創設有效的情境，讓學生在情境中學習數學、掌握數學和運用數學，不斷提升學生的數學素養，讓數學課堂彰顯生命的活力，閃動智慧的光輝。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校）

責任編輯：潘中原