巧借“微”項目，優化“大”課堂

顧芹

新課程改革以來，為了追求語文課堂教學的高效，我們一直在強調“簡約樸實”“平平淡淡教語文”。一些看似“花哨”的形式成了“刪繁就簡”的旁枝末節，“返璞歸真”變成了“循規蹈矩”。殊不知，教語文的方法是豐富多樣的。在教學實踐中，筆者密切關注部編教材的人文主題和語文要素，將“微”項目學習引入課堂進行了嘗試。在有限的課時內，設計真實的情境，搭建有效的支架，使學生在多元化的學習實踐中，既能輕松活潑地“學語文”，又能潛移默化地“學做人”，從而提升語文素養，培育健全人格。

一、參照電視“微”創意，點亮語文課堂

在語文教學中，我們要努力創造輕松和諧的教學情境，激發學生的興趣，實現寓教于樂。結合文本的特點，我們可以參照電視節目中的“星月對話”“立場”等訪談形式，變單一的師生問答式教學為以學生為中心的“記者招待會”。讓學生自由組合，通過面對面的對話，探究被采訪者內心真實的想法。例如，在學習《幸福是什么》一課時，筆者就開展了“訪談對話”的微項目學習活動，首先指導學生完整地復述故事，接著讓學生小組合作競選小記者，設計采訪的問題，分別采訪牧童、青年和智慧的女兒。

（片段一）記者：牧童，你好！聽說你和同伴們在樹林里挖了一口井，讓老泉重新涌出了汩汩清流。能談談當初你們是怎么考慮的嗎？

牧童1：我們看到那口老泉已經快枯竭了，心里很著急。樹林里的花草樹木需要泉水的滋潤，動物需要泉水來解渴。沒有了泉水，它們怎么生活？有了泉水，樹林里的一切才會生機勃勃。

記者：你們為了挖井和清理枯枝敗葉，付出了很多辛勞，真是樹林的功臣。

（片段二）記者：醫生你好！請問你找到幸福了嗎？

青年：我找到了幸福。幸福很簡單，給病人治病，讓他們恢復健康，這就是我的幸福。作為救死扶傷的醫生，我以后還要幫助更多的人解除病痛，使他們擁有健康的身體。

記者：您這種無私奉獻的精神真是可貴啊！

（片段三）記者：智慧的女兒，你好！請問什么才是真正的幸福？

智慧的女兒：幸福就是用自己的辛勤勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情。幸福就是給予，是付出，是無私奉獻。

這樣的“訪談對話”，不但尊重了學生的個體體驗和感受，而且實現了語言和精神的同構共生，真正實現了以人為本、育人育德。

二、鏈接生活“微”資源，豐盈語文課堂

為了引領學生在語文學習中提升語文技能，形成正確的價值導向，筆者結合學生的生活實際，開展了“我手抒我心，我口述我思”的微項目活動。以讀促寫，以生活來豐富寫作內容，指導學生真實地反思生活，自由地抒發情感，從而懂得發現美，樂于創造美。例如，學習了《巨人的花園》一課，有的學生寫下了《那顆金子般的心》，熱情地刻畫了身邊的一位雖智力低下，但善解人意、充滿愛心的女孩形象;學習了《父愛之舟》一課，有的學生寫下了《父親的腳步》，記敘了父親每次下班回來時，腳步聲總是疲憊中又透著歡快，讓小作者難以忘懷;學習了《我變成了一棵樹》一課，有的寫的是《我變成了一朵云》，大膽地想象了自己變幻著千奇百怪的模樣，跟風婆婆一起保護碧水藍天的故事;還有的寫下了《我是貓》，別出心裁地記敘了自己與狡猾的老鼠斗智斗勇的離奇經歷，最終又跟老鼠化敵為友了，讀來妙趣橫生。這樣的練筆看似隨文仿寫，但并不是機械模仿，而是學生在領悟文本寫法、聚焦語用之后的創新之作，是學生聯系自身實際后譜寫的生命樂章。鏈接生活“微”資源，不僅有助于提高學生觀察和體悟生活的能力，發展學生的創新思維，還能無痕地進行美的教育，使學生的心靈得到洗禮，精神世界獲得提升。

三、設計科技“微”活動，延展語文課堂

一年一度的“科技節”活動開幕了，學校要組織開展“科技點亮生活，創意精彩童年”的活動。三年級有些學生犯愁了，在他們眼里，科技就像嫦娥飛天一樣遙不可及，怎么開展研究活動呢？我告訴他們，其實科技離我們的課堂很近，與我們的生活息息相關。只要我們留心觀察，激發豐富的想象，就能像科學家一樣在奇思妙想中迸發智慧的火花。于是，我引導學生結合“科技節”的要求，聯系語文課上所學的內容，自主設計了“紙的世界”“橋見”“花語”等微項目學習活動，學生的學習動力被有效激發，活動的方式多種多樣，展示的內容更是充滿智趣。

（一）“橋見”微項目學習活動的課前預學單

生活中，隨處可見橋的身影。“一橋飛架南北，天塹變通途”，橋給我們的生活帶來了很大的便利。

1.與“橋”初見，你對橋了解多少？對橋最感興趣的是什么？

2.通過搜集閱讀有關“橋”的資料，你獲得了哪些知識？

3.關于“橋”，你又產生了哪些奇思妙想？

（二）“橋見”微項目學習活動的課堂導學單

1.瀏覽“橋”之名：搜集了橋的有關信息，你記住了哪些有趣的橋名呢？

2.積累“橋”之語：小組合作交流搜集到的有關橋的成語、歇后語或是精彩的傳說故事，讀一讀，記一記。

3.了解“橋”之史：一座橋，承載著歷史與未來。你了解了哪座橋的滄桑巨變？你覺得它的歷史魅力又在哪里？

4.創新“橋”之作：

（1）學完了《趙州橋》，你能根據文中的描述，給趙州橋畫一幅反映其特點的寫真圖嗎？

（2）如果讓你設計一座心目中的橋，你想怎樣設計？給它制作一張名片吧。

5.抒寫“橋”之事：

（1）假如你就是一座橋，會怎樣向大家介紹自己呢？

（2）在與“橋”的親密接觸中，你有哪些難忘的經歷？拿起手中的筆，寫一寫訪橋的過程、畫橋的欣喜、制橋的酸甜……

通過一系列別開生面的微項目活動，將語文與其他學科有機整合。師生一起探索、學習、傳播、創造，在循環往復中增長知識，在多元實踐中拓寬思維，在協作共生中學會交往，在嘗試挑戰中錘煉意志……微項目學習，成了一座為學生鋪設成長大道的智慧之“橋”。

四、開展群文“微”閱讀，夯實語文課堂

為了讓語文課堂真正成為素質教育的主陣地，我們不但要挖掘文本中的教育資源，還應注重教材、學生與課外閱讀之間的關聯，研究如何借助群文閱讀，提升學生的語文素養，培養高尚的道德情操。筆者在平時的課堂教學中進行了群文閱讀的嘗試，并努力使之成為語文閱讀的常態，為學生的全面發展奠定基礎。

部編語文教材三年級下冊第二單元是一組寓言故事，單元主題是讓學生明白寓言是生活的一面鏡子，通過讀寓言故事，明白其中的道理。教學中，可以通過開展群文閱讀的微活動，引導學生發現并掌握寓言這類文本的內在規律，掌握寓言的特點，領悟閱讀的策略。如學習《守株待兔》一課，可以補充閱讀《南轅北轍》《揠苗助長》等我國古代經典寓言，引導學生“借助連環畫，讀懂小故事”“創編連環畫，領悟大道理”;再如《陶罐和鐵罐》《北風和太陽》這類寓言的特征是在對話中比較人物形象，凸顯寓意。教學中可適時開展“對話式”寓言故事的群文閱讀，補充閱讀《駱駝和羊》《小木舟和大輪船》等寓言，在分角色表演中發現提示語的秘密，感知人物的不同特點，體悟“尺有所短，寸有所長”的道理。有了群文閱讀的加盟，語文課堂就不僅僅是增學問、廣識見的地方，更是養靈性、促心育的場所，師生在潤物無聲中同呼吸、共生長。

顧 芹? ?江蘇省海安市實驗小學，一級教師。