教育學(xué)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查及對策

葉錚

摘要：研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，有助于及時了解學(xué)生的心理變化和態(tài)度。本研究通過發(fā)放大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表問卷，利用SPSS22.O軟件對北京體育大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)本科一、二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其相關(guān)特征進行調(diào)查與分析。結(jié)果顯示：從性別上看，不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素上存在顯著差異，其中女生在學(xué)習(xí)能力上要顯著強于男生，但男生在環(huán)境適應(yīng)上要優(yōu)于女生：從年級上看，本科一、二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上存在顯著差異，其中本科二年級學(xué)生的上述四種維度的適應(yīng)水平均明顯強于本科一年級。主要的建議是：1.加強對本科一年級學(xué)生的教育引導(dǎo)，幫助其盡快確立個人目標(biāo)。2.改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣。3.樹立榜樣作用，積極引導(dǎo)學(xué)生提高自我效能感。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)：本科生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性：實證研究

一、研究目的

從古至今，對于學(xué)習(xí)的定義國內(nèi)外學(xué)者都眾說紛紜。從教育心理學(xué)角度來說，我國學(xué)者陳琦、劉儒德將其定義為“學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維持久的變化”[1]。而適應(yīng)一詞的內(nèi)涵則更為豐富，但大多是基于皮亞杰的思想進行延伸，從其“平衡說”的角度出發(fā)，皮亞杰對于適應(yīng)的定義是“通過豐富或發(fā)展主體的動作以適應(yīng)客體變化的過程”[2]。而本文的研究正是二者的結(jié)合，根據(jù)馮廷勇、李紅等學(xué)者的理論，學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念為“主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程”[3]。馮廷勇等人在分析了現(xiàn)有學(xué)習(xí)適應(yīng)調(diào)查問卷和國外研究基礎(chǔ)上，通過探索性因素分析得出當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的五個主要因素：學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素[4]。

本研究以北京體育大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)18、19級本科生為研究對象，選用馮廷勇等人編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表”[4]，抽取被試共63名，運用SPSS22.O軟件對學(xué)生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行分析，探尋年級和性別對于學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響，并提出思考與意見。

二、研究方法

1.樣本選擇

問卷發(fā)放于2019年11月，實際發(fā)出63份，整體覆蓋率達90%;收回63份，回收率達100%;有效問卷63份，有效率達100%。

2.研究工具

根據(jù)馮廷勇等人編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表”修改得到最終問卷，共分為兩個部分：基礎(chǔ)信息和主題內(nèi)容。整份問卷共46題，所有項目均采用Likert5點法計分。

由于問卷原作者在編制問卷過程中已經(jīng)進行通過驗證性因子分析的模型擬合情況來評價結(jié)構(gòu)效度，并說明理論模型成立，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，因此本研究不再重復(fù)驗證。在本問卷中，5個維度的。系數(shù)為0. 803，說明本問卷具有較高的信度。

3.問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)處理

本研究問卷通過問卷星小程序發(fā)放施測，數(shù)據(jù)錄入過程中對5點量表進行賦值，數(shù)值越高表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性越高，并通過過程查核法進行數(shù)據(jù)檢驗。

三、結(jié)果分析

1.性別不同造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)的差異

本研究通過獨立樣本T檢驗進行分析，方差齊性檢驗結(jié)果范圍在0. 3140. 812之間，均大于0.05，說明方差齊性。最終的結(jié)果顯示，不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素上存在顯著差異，而學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度則不存在明顯差異。其中女生在學(xué)習(xí)能力上要顯著強于男生，但男生在環(huán)境適應(yīng)上要優(yōu)于女生。

2.年級不同造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)的差異

通過獨立樣本T檢驗進行分析，方差齊性檢驗結(jié)果范圍在0. 1430. 735之間，均大于0.05，說明方差齊性。最終的結(jié)果顯示，本科一、二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上存在顯著差異，而在學(xué)習(xí)能力上則不存在差異，其中本科二年級學(xué)生的上述四種維度的適應(yīng)水平均明顯強于本科一年級。

三、建議

1.加強對本科一年級學(xué)生的教育引導(dǎo)，幫助其盡快確立個人目標(biāo)。

在未來發(fā)展和本專業(yè)學(xué)習(xí)中把握平衡，尤其對于專業(yè)認(rèn)同感和了解度的提高，任課老師責(zé)任重大。很多學(xué)生在填報志愿的過程中出現(xiàn)調(diào)劑，又或是預(yù)想的專業(yè)樣子與實際不符，這都需要老師的及時調(diào)整和指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解教育學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵[5]。

2.改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣。

多數(shù)本科一年級學(xué)生還未掌握合理有效的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)校內(nèi)和學(xué)校周邊可利用的學(xué)習(xí)資源和場所不熟悉，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。通過規(guī)范教學(xué)環(huán)境，改善課堂教學(xué)模式，讓課變得更加有趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的方法之一[6]。

3.樹立榜樣作用，積極引導(dǎo)學(xué)生提高自我效能感。

對于剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生來說，優(yōu)秀的榜樣是激發(fā)學(xué)習(xí)自我效能感的有效途徑，通過優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享、未來發(fā)展規(guī)劃的思考與討論等方式為低學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生提供可借鑒之材，形成良性競爭和合理的互助制度，幫助盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)[6]。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德，當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：47.

[2]林崇德，發(fā)展心理學(xué)，北京：人民教育出版社，1995. 51- 52，

[3]馮廷勇，李紅，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的初步研究，心理學(xué)探新，2002，22（1）：44 - 48.

[4]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報，2006 （05）：762-769.

[5]白宏艷，大學(xué)生生命意義感、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2019.

[6]邊靜，碩士研究生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系研究[D].蘭州大學(xué)，2014.