以PQ4R學(xué)習(xí)策略構(gòu)建初中英語閱讀教學(xué)模式的探討

何赟赟

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，通過教學(xué)實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)[1]。初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主要途徑，然而有些教師將閱讀教學(xué)的主要精力投入文本語言和內(nèi)容的處理上，教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單化和流程化，導(dǎo)致閱讀課堂氛圍沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。以PQ4R 學(xué)習(xí)策略建構(gòu)閱讀過程，不僅能讓學(xué)生通過閱讀來獲得并掌握一定的語言知識，更重要的是能加強(qiáng)學(xué)生對分析語篇結(jié)構(gòu)、處理語言信息內(nèi)容、閱讀技能策略的培養(yǎng)以及思維品質(zhì)的提升。

一、PQ4R學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)

1972年Thomas 和Robinson 共同提出的PQ4R 方法，是一種適用于閱讀的學(xué)習(xí)方法。其名稱來自每個(gè)步驟英文單詞的第一個(gè)字母。PQ4R 代表預(yù)覽(Preview)、設(shè)問(Question)、閱讀(Read)、反思(Refl ect)、背誦(Recite)和回顧(Review)六個(gè)步驟（簡稱“PQ4R”）環(huán)環(huán)相扣，步步深入，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過程，不僅關(guān)注文本內(nèi)容（What is said），還關(guān)注語言（How it is said），更關(guān)注思維（why it is said）。

二、PQ4R學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）預(yù)覽

快速瀏覽材料，關(guān)注材料的大標(biāo)題和小標(biāo)題，大致了解材料的基本主題。

【教學(xué)片段1】譯林版英語七年級下冊Unit3Welcome to Sunshine Town!Reading，筆者讓學(xué)生快速瀏覽文章首段和四個(gè)小標(biāo)題預(yù)測主要內(nèi)容并通過回答兩個(gè)問題來檢測學(xué)生的預(yù)覽能力。Who will come to visit Sunshine Town? What is the article mainly about?

【設(shè)計(jì)意圖】程曉堂、鄭敏（2002）指出，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測[2]。本環(huán)節(jié)要求教師讓學(xué)生形成積極的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）設(shè)問

師生在具體的閱讀中根據(jù)文本提一些簡單的問題，如誰（who）、什么事（what）、為什么（why）、哪里（where）等展示型問題。

【教學(xué)片段2】譯林版英語七年下冊Unit7What a Brave Young Man !Reading 筆者圍繞文本設(shè)計(jì)了如下問題：What happened on 10th May? When and where was the fi re? What did Lin Tao do at once? How did Lin Tao save Mrs. Sun?

【設(shè)計(jì)意圖】展示型問題需要學(xué)生記憶或理解信息，淺層理解詞義、句意，了解文本主體信息；形式上采用wh-提問讓學(xué)生找出記敘文事件的六要素，并快速捕捉事實(shí)性信息，能有效啟動學(xué)生的思維機(jī)制，實(shí)現(xiàn)其對文本的淺層理解，體現(xiàn)其思維的敏捷性。

（三）閱讀

學(xué)生帶著上面的問題閱讀尋找所提問題的答案，從而對預(yù)期的答案進(jìn)行修正。同時(shí)隨著閱讀的深入也不斷產(chǎn)生新問題，尋求更多問題的答案。

【教學(xué)片段3】譯林版英語七年級下冊Unit7 Reading部分，筆者將文本分火前、火中和火后三部分引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。

任務(wù)一：Before the fi re （Para1—2）

What happened on 10th May? 教師設(shè)計(jì)表格，在關(guān)鍵處設(shè)空，指導(dǎo)學(xué)生在默讀過程中圈畫關(guān)鍵詞并填寫關(guān)鍵詞，從而歸納和總結(jié)文本。

任務(wù)二：During the fi re（Para3—4）

（1）What did Lin Tao do at once? （設(shè)置選擇題）（2）How did LinTao save Mrs Sun? （設(shè)置排序題）

【設(shè)計(jì)意圖】記敘文事情的經(jīng)過往往按時(shí)間順序安排，通過排序訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維。然后用流程圖來描述事情的各個(gè)環(huán)節(jié)，按First，Then，Next，Afterwards，F(xiàn)inally 講述林濤極力救孫奶奶的過程，培養(yǎng)學(xué)生的敘事邏輯和理解前因后果的思維。

任務(wù)三：After the fi re（Para5—6）

（1）What was wrong with LinTao?

（2）What do you think of Lin Tao?

How______ Lin Tao is!

（3）What should we do when there is a fi re?

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀任務(wù)設(shè)置參閱型問題和評估型問題梳理文本的具體內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，挖掘文本主題和作者的寫作意圖，即學(xué)習(xí)林濤在面對危險(xiǎn)時(shí)勇敢、機(jī)智、善良、助人的品質(zhì)，并且要學(xué)會火災(zāi)自救。同時(shí)，筆者融合了各種思維訓(xùn)練，站在“能力立意”的角度，涉及分析、評價(jià)等高階思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）反思

在閱讀過程中，就所讀內(nèi)容在頭腦中創(chuàng)造視覺想象，并試圖把新知識和頭腦中的已有知識建立聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)對文本深層次理解。

【教學(xué)片段4】譯林版英語九年級上冊Unit4 ReadingThe shortest player in the NBA，在反思環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論以下問題：What do you know about NBA? What do you think of the players in the NBA? Is it possible for a short player to play in the NBA？ What diffi culties may a short player face? What may lead such a short player to make it into the NBA?

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生以小組為單位探討文化話題——美國主流體育運(yùn)動NBA，學(xué)生對相關(guān)文化背景進(jìn)行深入調(diào)查。有一組學(xué)生從當(dāng)時(shí)美國的籃球發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行了深入剖析：19世紀(jì)后期籃球運(yùn)動首次出現(xiàn)，到了內(nèi)戰(zhàn)和“二戰(zhàn)”期間，黑人一度被拒絕參加職業(yè)比賽，直到20世紀(jì)60年代，職業(yè)籃球才慢慢對黑人開放，這對于Spud 正是一個(gè)絕佳的機(jī)會，社會環(huán)境給他提供了難得的機(jī)會。

【設(shè)計(jì)意圖】筆者利用本課中籃球文化這條暗線對文本進(jìn)行剖析，促進(jìn)學(xué)生對文本的深刻理解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的文化主題創(chuàng)造性地發(fā)掘其中的文化因素，引導(dǎo)學(xué)生針對文化信息進(jìn)行提問思考，討論、分析文化現(xiàn)象的根源，并形成自己的看法，感受文化知識，加深文化理解，形成文化素養(yǎng)。

（五）背誦

憑借關(guān)鍵詞或筆記提示，幫助學(xué)生回憶閱讀材料，使其用自己的思路復(fù)述文章主要內(nèi)容。

【教學(xué)片段5】譯林版英語七年級上冊Unit5 ReadingHalloween，筆者讓學(xué)生以4 人為一組展開合作學(xué)習(xí)，為本課設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖幫助其復(fù)述文章主要內(nèi)容（見圖1）。

圖1

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過設(shè)置導(dǎo)圖任務(wù)，學(xué)生共同參與，梳理重要詞組、句型、段落大意、段與段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識并查漏補(bǔ)缺，最后教師要求學(xué)生在導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述課文，學(xué)生比較順利地完成了復(fù)述活動，有的學(xué)生甚至加上了一些表情和動作，把課堂推向了高潮。

（六）回顧

不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識的落實(shí)，并將已有的知識遷移到新的情境中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

【教學(xué)片段6】譯林版英語八年級下冊Unit 6 ReadingVolunteering for the Special Olympics World Games，在回顧環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生思考以下問題：

（1）Liu Ming didn't know what to expect at fi rst. Why does the writer tell us this ? What is important for being a volunteer? Is experience important?

（2）Why does the Special Olympics World Games give children this chance to show their skills to the world,while the Olympics only give this chance to adults?

【設(shè)計(jì)意圖】此片段，教師再次回歸文本，細(xì)挖文本中具有深刻意義的詞語，帶領(lǐng)學(xué)生重讀這些詞語，通過師生、生生、小組討論讓學(xué)生將所學(xué)知識、信息聯(lián)系自身生命、生活意識，學(xué)生從與他人對話的交流反思提升到自我的獨(dú)立反思，這對學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成起到了很好的促進(jìn)作用，充分體現(xiàn)了深層次思維的訓(xùn)練。

結(jié) 語

以PQ4R 學(xué)習(xí)策略構(gòu)建的閱讀過程適合閱讀目標(biāo)的內(nèi)核，即改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從方式上使學(xué)生自主地參與進(jìn)來，發(fā)揮其主觀能動性，這種學(xué)習(xí)過程的顯性結(jié)果就是學(xué)生掌握了所閱讀內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)，體會了其形成過程。從隱性方面來看，學(xué)生通過一步步地解決問題，自我反思，自我調(diào)控，促使學(xué)生內(nèi)在思維發(fā)生不斷變化，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思辨能力，逐步幫助學(xué)生建立起自己的語言學(xué)習(xí)能力系統(tǒng),讓閱讀真正成為“悅讀”。