淺談語文教學中學生個性化的培養

鄧開武

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

個性是指一個人在一定的社會條件和教育的影響下，在活動中表現出來的特有的較為穩定的個性心理特征，是人的綜合素質的體現，是從語言、氣質、風度、習慣、教養、興趣、愛好、品格、心理狀態以及獨特的生活經歷等與他人區別開來的特殊性。在初中語文教學中，教師應引導學生在閱讀、寫作等教學中形成個性，同時加強對學生價值觀、人生觀、世界觀的引導，形成素質化教育的良好模式，進而促進學生的個性發展，充分體現初中語文教學的魅力。

一、關注并捕捉教學過程中學生優良的個性

學生的性格有很大差異，或膽大，或膽小，或沉靜，或好動，因此，教師在教學中就要關注并捕捉學生優良的個性，把握學生個性的走向，抵制其不良的個性，發揚其優良的個性。尤其在語文教學中，教師更應及時捕捉學生的個性特征，積極促進其個性的發展，培養其個性品質，發展其個性特征，進而對學生進行個性化培養；教師還要用心深入挖掘教材內容中的人文底蘊，以提升學生的人性特征[1]。

例如，《走一步，再走一步》一文主要講述作者對人生的感悟是從一次歷險而得出：將難題化大為小、化繁為簡，它是需要堅持走出每一步，并且只要堅持就能克服一切困難，所以在教學這篇課文內容時，教師可以先讓學生結合自己的親身經歷談談自己的看法，再引導他們細讀課文進行感悟。通過教師引導，學生結合自己的經歷會對文章產生不同的感悟，教師要借此機會促進學生的個性發展。

二、提供學生個性發展的空間

在語文教學中，教師應從觀念上發展學生的個性，激發他們的潛能。因為我們生活在一個五彩繽紛的世界，每個人在先天因素、環境影響和后天接受教育程度等方面千差萬別，必定會產生不同的個性[2]。再加上傳統教學方式的束縛，學生的思維受阻，個性得不到解放，阻礙了一些其對人生、科學與社會的探索。所以，教師應在教學中以學生的發展為本，尊重、關心、理解與信任每位學生，幫助學生發展自己的個性，主動關心和尊重學生對自己的興趣、愛好的自由選擇，做到面向全體學生，因材施教，為學生的個性發展和創造性的發揮創設寬松的環境，提供必要的自由空間，進而使學生在理解問題的過程中具有個性化的特征，增強對客觀事物的認識能力，更好地發展個性特長，全面提高素質。

例如，在教學楊朔的《荔枝蜜》時，教師可以讓學生學習勞動人民樂于奉獻、勤于助人、辛勤勞作等優秀品質，如文章的結尾寫農民們在插秧時，把農民的辛勞與蜜蜂的辛苦釀蜜聯系起來，有的學生認為這里過渡得不夠自然，怎么能從蜜蜂的釀蜜聯系到農民的插秧上呢？這樣聯想是不是有些牽強呢？事實上，蜜蜂是一種意象，象征一切辛苦的勞動者，教師不必要在結尾多做講解，可以讓學生自己去體會和認識，這樣能夠很好地發展學生的個性。

三、營造學生個性化發展的和諧氣氛

初中語文教學中要緊密結合學生的實際，營造促進學生個性化發展的和諧氣氛，建立民主、平等、輕松、和諧的師生關系，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主體性，關注學生個性和創造性的發展，滿足學生的未知與好奇，培養學生的進取、創新精神，提升學生的學習能力。教師要鼓勵學生自由地表達不同的看法、意見和建議，允許他們多提問、多質疑，可提出與教師和其他同學完全不同的意見，對課文內容有自己的判斷和理解[3]。因為學生的閱歷、理解問題的能力不同，對文章的體會和感受也會不一樣，所以在課堂教學時，教師要調動學生表達意見的積極性，還要包容那些持有不同觀點的學生，同時要適時進行合理啟發引導、鼓勵和肯定，開闊學生的眼界和思維，強化學生對問題的認識，增強他們的學習自信，讓他們從小養成敢想、敢說、敢問的良好習慣，進而發揮他們的個性，促使其釋放個性。

例如，在教學朱自清的《春》時，教師可以借助多媒體技術播放優美動聽的音樂，并展示充滿詩情畫意的優美春景圖，來營造學習氛圍和創設教學情境，讓學生在欣賞中感受春天的美——水秀山清、風和雨柔、花情草意等。之后，教師再分組讓學生在閱讀后進行思考、邊交流感悟，通過小組合作更深入地理解課文內容及表達的思想。這樣的氣氛激發了學生學習的興趣和積極性，培養和發展了學生的個性。

又如，在教學《曹劌論戰》一文時，由于這篇文章所要表現的是統治者魯莊公是古代帝王中不可多得的英明君主，能禮賢下士、虛心納諫，勇于出讓指揮權，十分尊重和賞識曹劌（在政治上有遠見卓識，在軍事上能指揮若定），這兩者結合才是戰爭取勝的關鍵。在教學過程中，教師對學生獨到的見解應給予肯定和贊揚，并組織學生展開討論，允許不同，不強求一致，這樣有助于促進對學生的個性發展。

四、尊重學生差異，開展個性化的閱讀

在初中語文閱讀教學中，教師要根據語文學科的基本特點和閱讀教材的感染性，結合學生自身的心理特點和自身的實際特點，尊重學生的差異因材施教，注重個性化的積極引導，指導學生掌握正確的閱讀方式，開展個性化的閱讀，激發其主動創造和創新的能力，讓學生從不同角度和不同層次進行閱讀，不斷發現問題與解決問題，進而增加初中生的知識儲備，提高他們的閱讀能力和理解能力，提升閱讀教學的實效性和有效性[4]。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師要按照學生的個體差異，先啟發引導學生描述自己親眼見過的或幻想的心目中的理想樂園；再引導學生多讀，學習課文中有關寫百草園的內容，在讀中感受，在字里行間體會——在百草園所帶來的樂趣，并說明這是著名文學家魯迅先生兒時的樂園；最后，教師可以將學習內容與現實相互聯系起來，讓學生認識并掌握知識。這樣，學生從不同角度看待問題，用不同方式表達自己的觀點，用不同知識解決問題，就能夠培養自身的個性，提高自身的語文水平和素養。

結 語

總之，在初中語文教學中，教師應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，注重培養學生的能力，尊重學生的個體差異，發展學生的優良個性，鼓勵學生發表不同的看法、意見及建議，讓他們選擇適合自己的學習方式，進而構建活力課堂和個性課題，提高學生的水平和素養。