翻轉課堂在中醫院校大學英語教學中的應用研究

陳磊

（遼寧中醫藥大學外國語學院，遼寧 沈陽 110847）

大學英語作為一門高等院校學生必修的公共課，是培養學生跨文化交際能力,開拓學生國際化視野的重要手段，對培養中醫藥國際化人才具有重要意義。多年來，國內的很多學者及一線英語教師都在尋求一條高效的英語教學之路，為此開展并實施了多次的教學改革。但是總的來說，教學效果還是不盡如人意。其主要原因還是因為現在大多高校英語課堂仍采用以教師灌輸式講解為主的傳統教學模式，學生語言操練不充分，對英語學習的興趣和主觀能動性沒有得到充分發揮。因此，嘗試新的教學模式以調動學生英語學習的積極性和自主性，尋求一條適合中醫院校大學英語教學改革的方法就顯得尤為重要。在信息技術時代，翻轉課堂這種新穎的教學模式正好可以改變傳統的教學方法，滿足高校英語改革的需求。

翻轉課堂是指對“課上授課、課下完成作業”的傳統課堂進行了翻轉，其基本思路是在課前完成知識傳授，在課堂上完成知識的內化。首先，學生在課前觀看老師錄制的視頻，初步了解學習內容及課程的重點難點。在課堂上，老師和學生一起完成對問題的分析和討論，學習的決策權從教師轉移給學生［1］。翻轉課堂是一種促進學習者自主學習、注重人的創造性、靈活性與實踐特點的新型教學模式［2］。為了提高中醫院校大學生的英語綜合能力，我們將翻轉課堂引入到的英我校的英語教學中。

一、中醫院校大學英語教學中存在的問題

中醫院校的學生對英語學習的重視度不如西醫院?；蛘咂渌C合性大學。很多學生認為只要把中醫知識學好就足夠了，英語學習動力和興趣不足。另外，中醫院校的學生來自全國各地，入學英語水平差異較大。大部分學生學習的自主性相對較弱，課后大多數時間都花在中醫專業知識的學習上，很少花時間進行英語學習。此外，由于大班教學及課時減少，很難在課堂上跟每位學生進行真正的互動，學生在課堂上獲得的語言實踐機會較少，課堂上主要是老師講授，學生很難把語言的輸入及時有效地輸出，尤其是學生的聽說能力較為薄弱。鑒于中醫院校學生特殊的學習背景及專業需求，我們應該將翻轉課堂引入到中醫院校的大學英語教學中，結合學生的專業特色和個性化需求，構建注重學生語言輸出，提升學生學習興趣及自主性的新型教學模式。

二、翻轉課堂的具體實施

（一）研究方法

本研究主要采用了組間比較的設計方法，對翻轉課堂這一教學模式的效果進行驗證。同時，配合使用問卷調查和訪談的方法來了解翻轉課堂對學生學習態度和學習策略的影響。實驗周期為一學期，共18周。第一周對學生進行前測，最后一周進行后測，實際教學周為16周。使用的教材為《新視野大學英語讀寫教程》（第三版）第四冊，共進行8個單元的教學內容。

（二）研究對象

遼寧中醫藥大學2016級第一臨床學院中醫學（5+3）專業的兩個班級（1,2班為對照組，3,4班為實驗組），其中對照組1,2班共59人，實驗組3,4班共59人。兩個組的高考入學平均成績接近，起點相同。

（三）主要內容

本研究擬解決以下三個研究問題：

1.翻轉課堂教學是否有助于培養和提高學生的自主學習能力；

2.翻轉課堂是否有利于提升學生的英語綜合應用能力；

3.翻轉課堂是否有利于滿足學生的個性化學習需求。

基于此研究目標及問題，本項目采用組間對照方法進行調研。在對照組班級采用傳統的英教學方法，即學生課前預習—老師課堂授課一學生課后練習。在實驗組班級采用翻轉課堂的教學方法。具體如下：課前本課題組成員根據各單元的教學內容，制定教學目標，分析學生的學習需求，然后針對每個單元的具體內容，錄制教學視頻，突出教學重點及難點，并有針對性地設計一些問題任務讓學生進行獨立思考。我們將每個單元的重點單詞、句式、長難句、寫作方法進行匯總，并制作成相關的視頻，提前發給學生，讓學生有較充分的時間自學、將這些基礎知識消化。此外，根據每個單元的主題，補充一些相關的視頻資料，讓學生提前觀看，并設計學習任務，如讓學生針對某個話題準備一到兩分鐘的課堂討論等。在課堂上，教師針對學生在自學的過程中遇到的問題進行答疑，這是學生再學習的過程，利用各式的課堂教學活動來幫助學生內化基礎知識，比如我們的教師將學生分成不同的小組，對其學習成果進行匯報；或者對情節性比較強的文章，讓學生進行角色扮演，將課文內容再現出來。這些教學活動不僅能夠提升學生的學習興趣，也能促進學生進行團隊合作，分享自主學習成果，從而使翻轉課堂成為學生解決問題，內化知識的場所。教師在課堂討論后，對學生的學習成果進行形成性評價和總結性評價。教師根據學生課前預習情況和課堂表現情況，針對每個學生的個人表現和在小組中的表現進行評價。綜合考量學生學習時間的投入、組內發言情況、成果匯報等方面。通過形成性評價，讓學生更好地了解自身學習情況，產生不同程度的激勵作用，全面提高學生的英語綜合能力。以上實施過程見圖1和圖2。

三、翻轉課堂實施成果評估

（一）教學成績評估

本研究前測與后測的數據結果顯示，實驗前兩個受試班級的英語水平處于同一個水平。但經過一個學期的實驗后，采用翻轉課堂教學模式的實驗班測試成績平均分提高了 6.3 分，而采用傳統講授式教學模式的對照班的測試成績平均分只提高了1.2分，實驗班的成績明顯高于對照班。因此，可以得出結論，翻轉課堂可以提高大學生的英語學業成績。

表1 前后測兩個班學業成績綜合比較

（二）學生學習興趣及自主性評估

本課題組針對學生自主學習能力設計了調查問卷，通過對調查問卷分析，我們發現60.5%的學生自覺主動地在課前觀看教學視頻，并按照要求完成學習任務，36.8%的學生能夠基本完成學習任務；針對翻轉課堂是否有助于提高學生英語自主學習能力的問題，62.4%的學生認為翻轉課堂教學模式非常有效地提高了他們英語學習的自主性，35.6%的學生認為有一定的幫助；關于翻轉課堂能否提高學生學習英語的興趣，53.2%的學生認為非常有效，41%的學生認為有一定效果。

表2 翻轉課堂中學生學習效果

四、翻轉課堂在大學英語教學中的優勢以及存在的問題

翻轉課堂顛覆傳統的教學方法，在大學英語教學中有著極大的優勢。

（一）翻轉課堂跟傳統的教學方法相比，學生可以在課前觀看老師錄制的視頻，預先熟悉課文內容，做好充分準備，因此提升了課堂討論時的效率。除了授課視頻，老師會同時上傳一些跟單元主題相關的視頻，通過觀看這些視頻，擴寬了學生的視野，讓學生更好地了解西方文化，接觸到原汁原味的英語演講。

（二）在傳統的教學課堂中，所有的學生都是老師的上課節奏一起“齊步走”[3]。如果學生在教師授課過程中，有某個知識點沒有理解很難再補救。而且不同學生對同一個知識點的理解程度也是不盡相同的，所以很難滿足學生的個性化學習。而在翻轉課堂中，學生可以根據自身需要反復觀看某個知識點的視頻，因此更有針對性。

（三）翻轉課堂模式可以激發學生自主學習能力，提升教學質量。在傳統課堂中，大多數時間都是老師在講授單詞、句型、文章結構。學生多數是處于被動接受的狀態，因為缺少互動，很多學生聽課時注意力不集中，甚至有在下面玩手機的情況。而實施翻轉課堂后，學生在課前已經學習了文章的基本內容，課堂上則是在老師的引導下進行討論發言、發表自己的觀點和看法。這樣的教學模式也促使學生在課前了解基礎知識的前提下，查閱更多的相關資料，進行自主學習和探索性思考。老師在課堂通過啟發提問，更增加了學生學習的熱情和興趣。

（四）由于翻轉課堂的實施，在課堂上教師有更多的時間讓學生進行口語表達，無論是通過小組討論、小組匯報、或者角色扮演的形式，學生的口語能力都得到了很大的提升，而且培養了他們用英語思考的習慣。在傳統的課堂上，學生由于沒有充分的時間進行思考和準備，很多同學在發言時會些焦慮、甚至有一部分同學會有抵觸情緒，但是在翻轉課堂教學模式下，學生課前有充分的準備時間，大大降低了他們的抵觸情緒，課堂上師生互動更容易開展，課堂氛圍更為活躍。

當然，翻轉課堂作為一種新的教學模式，在實施中也碰到一些問題。主要體現在：

學生自主學習任務量較大。由于課前任務與課堂學習聯系緊密，如果學生未能很好地完成課前預習和課后復習的自主學習部分，就很難跟上課堂的教學環節和學習進度[4]。另外學生自控能力較弱，如何尋求一個有效的考核機制，促使其在課下高質量地完成視頻的觀看是我們應該考慮的一個重要問題。

結語

跟傳統的大學英語教學模式相比，翻轉課堂體現了以學生為中心的教學理念，通過分析中醫院校學生的學習需求，制作視頻和學習任務，設計課堂活動，對提升大學生的英語綜合能力、增強其自主學習能力、促進其知識內化、提升其語言輸出能力、活躍課堂氛圍都有益處。翻轉課堂是我國現代信息技術的推進，是大學英語教學改革的重要方向[5]。