高職護生關懷能力與性格優勢相關性研究

曹楠

（河南護理職業學院，河南 安陽 455000）

20世紀90年代積極心理學（Positive Psychology）概念被第一次提出，其是一種使用較為完善與有效的心理學實驗方法與心理測量手段，研究人類美德及性格優勢等的一種潛在能量[1]。性格優勢（Character Strengths）屬于積極人格特質范疇，積極心理學家將其定義為借助個人的認知、情感與行為而反映出來的一組積極屬性[2]。目前有諸多學者認為[3]，性格優勢與個體的希冀、感恩、生活幸福感、心理韌性等積極心理因素呈正相關，而積極心理因素對關懷能力亦有一定影響。人文關懷是護理的本質，也是護士工作的核心。隨著社會經濟發展及人們生活水平提升，患者對人性化護理服務的要求越來越高。如何提高護生關懷能力成為當下諸多學者的研究課題。高職護生是我國未來優秀護士的后備力量。因此，培養高職護生關懷能力尤為重要。本研究從積極心理學角度出發，研究高職護生性格優勢對其關懷能力的影響，為提高其關懷能力提供參考。

1 對象

采取整群抽樣方法，選取我院大專二年級自愿參加本研究的護生150人作為研究對象，其平均年齡為（19.00±0.84）歲。

2 調查方法與工具

2.1 中華美德問卷（Chinese Virtues Questionnaire，CVQ-96）

該問卷是由Duan等[4]在原版優勢行動價值問卷（Values In Action Inventory of Strengths，VIA-IS）的基礎上進行修訂的。CVQ-96共96個條目，其中包括24種性格優勢，含親和力、生命力、意志力3個維度，每個條目按照1分（非常不像我）、5分（非常像我）進行評分，無反向計分條目。得分越高，表示性格優勢越突出。問卷的Cronbach′s α系數為0.945。

2.2 關懷能力量表（Caring Ability Inventory，CAI）

該量表由美國教授Nkongho[5]編制，我國學者許娟[6]翻譯成中文版。量表包含勇氣、耐心、理解3個維度，共37個條目，采用Likert 7級評分法，得分越高表明關懷能力越強。量表Cronbach′s α 系數為 0.875。

2.3 調查方法

本研究采用橫斷面問卷調查法，由研究員統一發放問卷，統一調查導語。以班級為單位，研究員詳細解釋問卷填寫要求及注意事項，讓護生充分理解問卷內容后獨立匿名逐項填寫，填寫完畢后當場收回。在調查過程中，研究員不給護生任何暗示。

2.4 統計方法

本研究使用SPSS 19.0軟件對收集的數據進行統計分析。采用均數、標準差描述計量，采用Pearson相關與分層回歸分析性格優勢與關懷能力的關系，P＜0.05為差異有顯著性。

3 結果

本研究共發放調查問卷或量表160份，收回150份，其中有效問卷或量表150份，有效回收率為93.8%。

3.1 高職護生關懷能力量表與性格優勢得分情況

高職護生關懷能力量表得分為（162.99±25.01）分，勇氣維度條目均分為（3.98±1.23）分，耐心維度條目均分為（4.98±1.10）分，理解維度條目均分為（4.81±1.02）分，詳見表1；高職護生性格優勢條目均分為（323.02±40.12）分，親和力維度條目均分為（3.45±1.32）分，生命力維度條目均分為（3.20±1.09）分，意志力維度條目均分為（3.07±0.89）分，詳見表2。

表1 高職護生關懷能力量表得分情況

表2 高職護生性格優勢得分情況

3.2 高職護生性格優勢與關懷能力的相關性

Pearson相關分析結果顯示，高職護生性格優勢總分與關懷能力量表總分呈正相關（r=0.742，P＜0.001）；且關懷能力與性格優勢中的親和力（r=0.735，P＜0.05）、生命力（r=0.510，P＜0.05）以及意志力同樣呈正相關（r=0.442，P＜0.05），差異具有顯著性，詳見表3。

表3 高職護生性格優勢與關懷能力的相關性

3.3 高職護生關懷能力影響因素的線性回歸分析結果

通過對高職護生關懷能力的影響因素進行分析，發現親和力是影響高職護生關懷能力的主要因素，親和力可以單獨解釋關懷能力總變異的33.3%，差異具有顯著性，見表4。

表4 高職護生關懷能力影響因素的線性回歸分析結果

4 討論

4.1 高職護生關懷能力有待提高

關懷（Caring）一詞早在20世紀90年代就已成為國際護理教育公認的價值取向。美國護理學家Jean Watson將關懷能力（Caring Ability）定義為護士將其內在的人文素養外化為自覺地、創造性地服務于他人的實際本領與才能，是護理綜合能力的核心體現。本研究結果顯示，高職護生關懷能力總分及各維度條目均分均處于較低水平，各維度條目均分由高到低依次為耐心、理解、勇氣，這與國內多數關于護生關懷能力的調查結果一致。導致這一結果的原因可能為我國對護理人文關懷的認識不足，教育起步較晚，而許多歐美國家卻尤為重視護理人文教育與護生人文關懷能力培養。近幾年，護生關懷能力已引起國內護理教育者的高度關注，但仍需深入研究其影響因素，尋求有效且易于實施的對策。國家衛生健康委員會在“優質護理服務示范工程”中明確指出，要將人文關懷融入患者護理服務中，強化醫護人員人文關懷意識，加強護患溝通。因此，醫學院校要增加護理人文課程數量，多方面、多角度培養學生人文關懷精神。與此同時，教師在人文課程教學中也要采用多元化教學方式，引導學生融入課堂，獲取知識。此外，醫學院校應為護生搭建學校—醫院實踐過渡平臺，通過開展各種活動，組織護生去感知、去體驗，將感性認識升華為理性認識，將人文知識內化為人文精神，逐漸培養護生人文關懷理念。

4.2 培養高職護生性格，提高其職業認同度

人文關懷是尊重、協助他人或組織，以滿足其心理、生理需求并提高其生存質量，或坦然面對生死的活動或行為。而護理人文關懷能力是護士將內在的人文素養外化為服務于他人行為的能力，可將之理解為一種護理工作態度，或一系列相互聯系的復雜行為。通過對高職護生性格優勢與關懷能力進行研究及回歸分析發現，高職護生性格優勢與其關懷能力相關，其中親和力為影響高職護生關懷能力的重要因素。親和力是指與人交往過程中所呈現出的一種積極認知、積極情緒以及積極行為，而關懷能力的外在表現亦是高職護生在與患者互動時的積極的關懷情感與行為。由此可見，親和力與關懷能力兩者在概念方面有著相當大的相似性。因此，對患者的關懷在一定程度上可能是護理人員親和力性格優勢的自然表達和體現。基于此，協助護生認知性格優勢尤其是親和力對其關懷能力培養具有重要意義。