特色心理育人工作的探索與實踐
——以北京衛生職業學院為例

谷敏

（北京衛生職業學院，北京 102433）

心理健康教育作為思想政治教育工作的重要組成部分，發揮著促進師生身心健康發展的重要作用。近年來，我院認真貫徹落實全國高校思想政治工作會議和《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》精神，在學生心理健康教育工作中，加強人文關懷和心理疏導，促進學生心理健康素質的提升。同時，堅持育心與育德相結合，根據學生實際，在開展常規工作、加大心理危機預防與干預力度的基礎上，開展特色心理育人工作，努力促進學生思想道德素質、科學文化素質的提升，積極助力學生健康成長。為此，我院獲得2015—2016年、2018年度北京高校學生心理素質教育工作特色工作獎。

1 搭建特殊學生轉化平臺，促進學生自我轉變

寓教育于活動，創新形式對難教育、難管理的重點學生（受處分學生）進行集中教育，化批評為引導，用體驗式活動啟發學生進行合理的情緒、行為管理，促進學生自我轉變，取得了較好的教育效果。

1.1 整體推開

2015年對我院校本部101名受處分學生進行調查研究，對于重點學生心理教育轉被動為主動，并以打架學生為首批對象，開展“人際沖突解決的策略”主題團體心理輔導活動。團體心理輔導活動中，學生積極分享對打架事件的認識并參與角色扮演，每位學生都認識到了打架事件的消極后果：打架會傷人，需要賠錢給人看病，受處分后要參加各種教育太占用時間，影響實習機會，不能畢業，面對來自老師的威脅，受處分，等等。在重新面對人際沖突事件時，學生學會了使用積極的應對策略。

1.2 重點推進

2016年充分整合專職心理教師和黨支部其他教師黨員力量，面向各系35名受嚴重處分學生，以“管理情緒、提高自信心”為主題開展團體心理輔導及“一對一”幫扶教育活動。幫扶活動分3個階段進行：第一階段為“我要像你這樣做”環節，師生結成幫扶對子。第二階段為“我的心事有人聽”環節，學生紛紛提出最想解決的問題和自己的困惑，教師黨員與學生群策群力，一起提出解決建議。之后，每一位教師黨員與結對的學生進行深入交談，并制定具體幫扶方案。第二階段中教師黨員與學生“共讀一本書”“共做一件事”，一個月后集體進行成果展示。第三階段是教師黨員在了解學生的心理、學習、生活等基本情況后與學生共同制訂后續幫扶方案，本階段的服務工作一直持續到學生畢業，旨在給予學生盡可能多的關心與幫助，引導他們健康成長，順利畢業。

1.3 轉化效果

特色團體心理輔導活動扭轉了學生的主觀認識，從“又要受批評”轉變為“老師關心我”，從“不得不參加”轉變為“我要去參加”，激發了學生自我教育管理的動力，主觀上積極改變自我，教育轉化效果明顯。截至2017年12月，應按期撤銷處分且參與了團體輔導的學生，全體實現了按期撤銷，撤銷率100%。

2 開展班級團體輔導，滿足學生階段性發展需求

班級團體輔導是大學生思想政治教育工作與心理健康教育工作相結合的重要途徑，對提高學生心理素質、提升班級凝聚力、解決學生成長過程中的共性問題具有重要作用。經過摸索和調研，根據學生特點和需求，分層次、分階段開展心理健康個性化輔導，按班級需求定制專屬的團體輔導活動。

2.1 針對新生開展“新人新面貌”推進式、適應性班級團體輔導

在新生入校后的第一周開展以“認識新同學”為主題的新生團體輔導活動，讓新生迅速認識班級同學，縮短入學適應時間。在第一次團體活動中進行調查，了解新生對哪些主題活動感興趣，以便為之后活動的開展提供依據。在新生入校一個月后開展以“我的班級我的家”為主題的團體輔導活動，讓新生對班級有認同感和歸屬感。之后每1～2月在新生中開展人際溝通、協作互助等主題的團體輔導活動，逐步推進，促使新生更快更好地融入學習生活。

2.2 針對老生開展“同年不同學”發展性需求主題班級團體輔導

針對低年級學生設計了“認識你真好”“如何化解人際沖突”等為主題的人際交往班級團體輔導活動，針對高年級學生設計了“我的大學”職業生涯規劃團體輔導活動，面向各年級設計了提升班級凝聚力的團體輔導活動。2018年針對第一院區整體周轉搬遷的實際情況，設計了“適應新環境，融入新生活”班級團體心理輔導活動，覆蓋了第一院區38個班級。需求性班級團體輔導活動提高了學生的心理素質，滿足了階段性心理需求，促進了學生健康成長。

2.3 探索“心理志愿者”模式的朋輩輔導在班級團體輔導中的應用

在“團體輔導班級專屬定制”計劃中，班干部充分發揮協助作用，根據學生特點和需求，協助制定輔導目標，確定團體輔導主題及內容；以心理志愿者身份積極參與活動，發揮了骨干輻射作用，增強了學生自我管理、自我服務意識，使團體輔導效果達到最大化。

3 加強骨干隊伍建設，開展本土化經驗總結和交流

做好心理健康教育工作，關鍵在人。為此，我院及時發現、培養、選拔適應發展要求的優秀學生骨干，持續性、有重點地開展輔導員（班主任）、學生骨干、專兼職心理咨詢人員教育培訓，使之成為學生心理健康教育工作的中堅力量。

3.1 開展教師隊伍教育培訓

建立了“1+2+X”輔導員（班主任）隊伍培訓體系（每年1次全院集中培訓、2次系部內自主培訓、X次個別事件相關人員培訓），以集中和個別相結合形式開展輔導員（班主任）培訓。近3年共開展了39批次1 675人次的輔導員（班主任）及學工人員培訓，提高了教師自身心理健康水平，提升了識別和化解學生心理危機的能力；開展了21批次61人次的專兼職心理咨詢人員培訓，提升專兼職心理教師隊伍的專業水平和工作能力。

3.2 開展學生骨干隊伍培訓

精心組建學生骨干隊伍，強化心理社團、心理委員培訓。以心理委員的職責與角色、常見心理問題的識別及應對等為主題，采取校內與校外培訓相結合等形式，近3年共開展69期2 700余人次培訓，指導社團活動69次，利用微信平臺宣傳144期，提高了學生骨干的認知水平，使學生骨干成為學院心理危機隱患排查和識別的重要力量。

3.3 開展院內總結和交流

積極開展院內工作交流和總結，編制了3本校本教材，供全院師生學習使用。編撰《班級心理委員工作手冊》（3.6萬余字），規范了心理委員隊伍的工作內容及工作流程；編撰《北京衛生職業學院心理健康教育小紅書》《北京衛生職業學院心理健康輔導員深度輔導手冊》，指導全院輔導員（班主任）開展工作，促進了學院心理健康教育工作的科學化、規范化發展。

4 開展特色醫校合作，搭建學生保障綠色平臺

4.1 開展醫校合作

充分發揮我院醫療衛生系統資源優勢，與北京回龍觀醫院簽訂校外心理教育實踐基地協議，為患有精神疾病需要住院的學生開通綠色通道。

4.2 加強聯合互動

學院積極開展醫校合作，3年來選派了3名專職心理教師到醫院開展崗位實踐活動，參與了回龍觀醫院的大查房活動，切實提高了心理評估、鑒別能力，轉介了6名有心理危機學生到該院就醫?；佚堄^醫院根據我院實際需要，派遣了專業醫生到我院開展了兩次學生心理健康教育專題講座，參與了我院4起危機個案的評估會診，同時為學院心理危機事件的有效處理提供了積極指導。

醫校合作提高了我院心理危機干預隊伍的業務水平，搭建了學院心理危機預防干預綠色通道和有效平臺，為學生的心理健康提供了保障。

5 結論

心理育人是高校思想政治工作十大育人體系之一，我們從培養醫藥衛生行業合格從業者和可靠接班人的高度，將心理健康教育納入學院整體思想政治教育來統籌考量，深入研究、大力推進心理育人體系建設，繼續探索提高心理育人工作針對性、實效性的方法和途徑，不斷提升學生心理素質和綜合能力，為培養合格醫藥衛生人才鋪就健康成長之路。