項目驅(qū)動下“雙軌制”混合教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：項目驅(qū)動下雙軌制混合教學(xué)模式的構(gòu)建是歷經(jīng)三個學(xué)期，在不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生中實(shí)施完善及驗證后最終確立的。據(jù)此，強(qiáng)調(diào)了工商管理專業(yè)管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該模式實(shí)屬必然，結(jié)合應(yīng)用流程，總結(jié)出了該模式的“謀-創(chuàng)-通-導(dǎo)-評”五項實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：雙軌制混合教學(xué)模式;管理學(xué);應(yīng)用

項目驅(qū)動下“雙軌制”混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)線和理論學(xué)習(xí)線并行;教學(xué)方式線上線下的結(jié)合，教學(xué)方法傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，學(xué)習(xí)時空上課前、課中、課后結(jié)合，并通過多渠道、立體化的評價體系客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 該模式是管理學(xué)課程教學(xué)的必然選擇

管理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)的課程，其中的管理思想和管理原理對人們追求生產(chǎn)的高效和生活的品質(zhì)都有普遍的指導(dǎo)意義。特別在廣泛培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、自我管理、自我控制、組織協(xié)調(diào)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)意等綜合能力方面更是發(fā)揮重要作用。

對工商管理專業(yè)學(xué)生來說，管理學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅要為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的分析問題能力和自主管理能力，同時養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以形成自己的學(xué)習(xí)能力。因此管理學(xué)課程學(xué)習(xí)必須內(nèi)化理論，外強(qiáng)技能。而項目驅(qū)動下雙軌制混合教學(xué)模式就是將理論和實(shí)踐都融入合理的項目設(shè)計中，借助大量的情景模擬實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2 項目驅(qū)動下“雙軌制”混合教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 謀，即做好課程教學(xué)設(shè)計

針對管理學(xué)課程設(shè)計要注意以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，要突出認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)，更要突出情感目標(biāo)。且要通過情感目標(biāo)引領(lǐng)來培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正能量的價值觀;模擬項目設(shè)置上，要最大限度支持學(xué)生們的創(chuàng)意、創(chuàng)想，以更好地實(shí)現(xiàn)后期項目執(zhí)行效果;教學(xué)過程設(shè)計上，遵守教學(xué)計劃的同時充分結(jié)合項目任務(wù)執(zhí)行要求與管理規(guī)律，以保證管理學(xué)理論學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐體驗之間的關(guān)聯(lián)性，并保證線上線下學(xué)習(xí)、課上課下交流暢通、方法有效;評價內(nèi)涵設(shè)計上，避免“一言堂”和“一張紙”，要即講過程又重結(jié)果。評價即來自教師又來自參與全程的學(xué)生督導(dǎo)員。另通過及時評價來實(shí)現(xiàn)評價的激勵作用。

2.2 創(chuàng)，即上好學(xué)期第一課

第一課教師不但要給學(xué)生留下良好的第一印象，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣及欲望。因此教師在精心設(shè)計學(xué)期第一課時必須思考如何利用發(fā)揮個人特長、課程特點(diǎn)及時代話題和前沿探索等吸引學(xué)生。教學(xué)模式及創(chuàng)新性的綜合考核辦法也必須進(jìn)行特別說明。

第一課要完成團(tuán)隊創(chuàng)建。團(tuán)隊5-7人為宜，創(chuàng)建時可先由教師確定項目，再由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和興趣求同組建;也可先自由組建團(tuán)隊，再產(chǎn)生項目。創(chuàng)建方法多樣，而原則只有一個：充分發(fā)揮隊員的優(yōu)勢并保證團(tuán)隊執(zhí)行力。整個教學(xué)過程實(shí)施團(tuán)隊長負(fù)責(zé)制，明確隊員分工，依據(jù)公司制實(shí)施團(tuán)隊管理。

第一課要布置好課下任務(wù)。基本理論的學(xué)習(xí)、情境任務(wù)模擬、組織溝通交流等都要充分發(fā)揮團(tuán)隊長的組織能力，保證課上展示、討論及互動效果。

2.3 通，即保持課下師生間無障礙溝通

“雙軌制”就是要實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐的同步。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都在課下進(jìn)行，遇到的種種問題就有賴于師生間、生生間的溝通交流來解決。只有溝通順暢，問題得到及時解決，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生才能“通識”“通理”“通情”，三個層次的教學(xué)目標(biāo)也才能實(shí)現(xiàn)。目前即可用QQ、微信及各類學(xué)習(xí)平臺交流，還可通過類似“騰訊會議”這樣的更有個性、靈活的視頻語音平臺即時互動。只要學(xué)生方便，即可廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的答疑解惑。

2.4 導(dǎo)，即做好討論、展示和互動的引導(dǎo)者

項目驅(qū)動就是先讓教師和學(xué)生一起當(dāng)“編劇”，隨后教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”，所有的參與者都是“影評人”。各角色潛能的發(fā)揮有賴于教師的全面引導(dǎo)與鼓勵。慕課內(nèi)容選取，理論內(nèi)容學(xué)習(xí)效果評價，項目分解及任務(wù)完成情況等都需要教師通過設(shè)計課上的分享、討論、演示等形式展現(xiàn)出來，讓每一名學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

2.5 評，公平客觀評價，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

評價體系的合理性直接決定了評價結(jié)果的客觀性。一般過程性評價占總評價的60%到70%。教師、學(xué)生督導(dǎo)員、團(tuán)隊長分別依據(jù)理論學(xué)習(xí)、團(tuán)隊配合、執(zhí)行力等多維度評價指標(biāo)進(jìn)行評價。多角色、多維度彰顯了評價的公平性。總結(jié)性評價主要要將一學(xué)期的總體學(xué)習(xí)情況反映出來，特別是學(xué)生對理論的理解及運(yùn)用情況，還是需要一張卷來呈現(xiàn)，因此題型設(shè)計與題目擬定要突出管理理論的應(yīng)用，活學(xué)、活用為宗旨。特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程中一定及時點(diǎn)評，客觀點(diǎn)評，正向點(diǎn)評，讓點(diǎn)評成為真正認(rèn)知理論的北極星，更成為激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的加油站。

3 結(jié)語

因為該模式的應(yīng)用鼓勵各團(tuán)隊在不同行業(yè)領(lǐng)域中選擇項目，同學(xué)在交流、討論、分享崗位職責(zé)體驗時，就可讓全體學(xué)生開闊眼界、拓寬思路。而教師只有對各行各業(yè)管理規(guī)律及特點(diǎn)，甚至各領(lǐng)域所發(fā)生的具有影響力的事件、案例有充分了解，才能有針對性的結(jié)合學(xué)生的行業(yè)崗位給出有建設(shè)性的意見。因此，項目驅(qū)動下的“雙軌制”混合教學(xué)模式的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。

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