核心素養(yǎng)下物理實驗命題能力提升初探

繆于清

摘? ?要：“編題”“改題”“命題”是物理教師不可或缺的一種能力，實驗試題質(zhì)量的高低，能夠直接反映出一個教師的實驗教學(xué)評價理念和命題視野。基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求背景下，物理教師如何有效自主提升命題能力？本文就此以實驗試題命題為例展開討論。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);實驗教學(xué)評價;實驗技能;命題能力

新一輪課程改革提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，物理核心素養(yǎng)是從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科育人價值。物理實驗體現(xiàn)物理學(xué)科對培養(yǎng)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的獨特作用，是培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新能力的最佳途徑[ 1 ]，所以，物理實驗試題命題要求更高。命題能力是體現(xiàn)物理教師業(yè)務(wù)能力的一個重要方面，中學(xué)物理教師怎樣才能自我提升實驗試題的命題能力呢？筆者根據(jù)自己多年的物理教學(xué)心得，特別是主持福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《基于物理核心素養(yǎng)的實驗教學(xué)評價研究》實踐體會，結(jié)合對近年的高考、會考、中考（以下簡稱“三考”）實驗試題分析，進行了以下幾方面的探索思考。

1? 重視養(yǎng)成合理實驗教學(xué)評價命題習(xí)慣

養(yǎng)成良好的命題習(xí)慣是提升實驗試題命題能力的基本保證，遵循“編題”“改題”“命題”工作中合理的步驟，可有效地降低實驗試題命題工作的難度，保障物理實驗試題的質(zhì)量。

1.1? 注意考試任務(wù)要求，確定實驗試題量及難度

依據(jù)課標(biāo)確定試題涉及的核心素養(yǎng)水平的劃分細節(jié)，確定難度。一般要根據(jù)本場考試要求，先確定好命題范圍，實驗試題要注意內(nèi)容不超出本場測試要求的范圍。

對于實驗試題題量也要考慮到解答問題所需時間與完成全卷時間的關(guān)系，注意學(xué)生平時審題答題習(xí)慣的養(yǎng)成（如：先易后難原則），應(yīng)根據(jù)本場考試時間和學(xué)生實際水平情況綜合而定，題量及難度會影響實驗試題的信度。1.2? 注意命題依據(jù)，選擇相應(yīng)的實驗題型

基于物理實驗教學(xué)評價的試題命制時，要遵照教育部考試中心《探索構(gòu)建高考評價體系全方位推進高考內(nèi)容改革》中提出的試題要體現(xiàn)考查的“六大能力”：閱讀理解與認知、鑒賞、評價能力;分析、綜合、概括與推理、判斷能力;運算、推理、求解與思維想象能力;實驗操作與比較、創(chuàng)新能力;歸納整理（整合）與邏輯探究能力;精準(zhǔn)使用語音與書面表達能力 [ 2 ] 。命題時應(yīng)明確每一道試題的“六個為什么”：這道題考的是什么？為什么這樣考？答案為什么這樣設(shè)計？這樣考與教材有什么聯(lián)系？對考生的要求是什么？如何破解？有多少種破解方法？[ 2 ]。參考“三考”試卷的題型，可以看出物理實驗試題常見的作答形式可以是填空題、選擇題、簡答題、作圖題。命題時應(yīng)依據(jù)考查要求選擇相應(yīng)的測試題型，以確保實驗試題的效度。

1.3? 注重實驗試題文字表述審核，避免試題歧義

在我們平時教學(xué)過程中，常發(fā)現(xiàn)一些實驗試題中文字表述不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生理解時產(chǎn)生歧義。在實驗試題“編題”“改題”“命題”時，特別要注意文字表述，免生歧義。如：接通電源，不要寫成“打開開關(guān)”之類的表述。對自編的實驗試題要養(yǎng)成反復(fù)審閱習(xí)慣，以保證自己命制或改編的實驗試題的考查意圖得以實現(xiàn)。

2? 重視收集實驗教學(xué)評價命題資料，提升試題質(zhì)量

物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的物理觀念、科學(xué)思維、動手技能、科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任的重要育人平臺，在實驗教學(xué)師生互動過程中，會發(fā)現(xiàn)許多有價值的命題資料，收集這些原始素材進行命題，既有助于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，也能較好評價教師的物理實驗教學(xué)理念、方法、效果。實驗試題的命題涉及到改編或原創(chuàng)命題，平時重視實驗探究的問題、證據(jù)、解釋、交流等要素的考查資料收集，可以很好提升實驗試題質(zhì)量。

2.1? 重視鉆研課標(biāo)，尋找實驗命題的原創(chuàng)靈感

教材的編寫是依據(jù)課標(biāo)進行編寫的，教材中很多實驗更是實驗試題命題的素材庫，在具體的實驗技能考查中，要反復(fù)推敲教材中實驗設(shè)計及插圖，實驗原理、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析過程、得出的結(jié)論及每個實驗步驟，充分了解每一個細節(jié)的關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性，一定可以從中尋找到有價值的實驗試題命題資源。

2.2? 重視留意實驗教學(xué)課堂互動生成，尋找原創(chuàng)命題素材

實驗教學(xué)時，師生互動環(huán)節(jié)中常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤是有一定根源的。有前期的疏于基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學(xué)原因;有平常生活中缺乏體驗而造成的實驗現(xiàn)象觀察偏差;有學(xué)生不良學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣的不負責(zé)任的態(tài)度原因;也有物理知識點之間的相互影響的原因。學(xué)生實驗時，很多學(xué)生往往只是機械模仿，缺乏深度思考實驗各環(huán)節(jié)中科學(xué)性。

例如：驗證機械能守恒實驗中，很多學(xué)生沒有注意到實驗中應(yīng)如何創(chuàng)造守恒條件;平拋運動實驗中，沒有注意到應(yīng)調(diào)整平拋儀底座使軌道末端水平及面版豎直問題;多用電表使用時沒有注意到最后應(yīng)將電筆處于內(nèi)部斷電狀態(tài);在許多涉及紙帶的運動類實驗中，學(xué)生在取下紙帶進行數(shù)據(jù)處理時，往往用筆將原始打印點描粗，這些都是學(xué)生由于長期欠缺基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成的，實驗中有多方面欠考慮科學(xué)性問題。收集這些原始素材進行命題，在基于培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)下而進行的物理實驗中，有助于其教與學(xué)的有效行為養(yǎng)成。

2.3? 重視收集“三考”中的經(jīng)典實驗題型，便于選編或改題

歷年“三考”試卷都是命卷的素材庫，但這類試題多數(shù)綜合性較強，單元測試命題時，宜進行改編后使用。但在模塊測試命卷時，也可直接選用一些試卷原題，以讓學(xué)生熟悉大型考試命題方向也很必要。

3? 樹立自主提升實驗試題分析能力與規(guī)范命題意識

當(dāng)前新一輪課改背景下，注意到高考物理試題以能力立意逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注物理核心素養(yǎng)命題，只有自主提升實驗試題分析能力，才能適應(yīng)新形勢下中學(xué)物理教育教學(xué)的要求。

3.1? 注重物理典型實驗試題剖析與記錄

不難發(fā)現(xiàn)質(zhì)量高、效度好的試卷的實驗試題，問題梯度的安排等都很講究科學(xué)性。作為物理教師要通過試卷的雙向細目表，對試卷進行逐題剖析考點、難度、分值等項目，匯總后歸結(jié)并記錄到到相應(yīng)的章節(jié)，對具體的實驗考點可以提出什么問題、怎樣提出問題，并及時歸類保存。如：實驗教學(xué)授后記、典型的學(xué)生實驗操作記錄、學(xué)生實驗報告中問題記錄等進行歸類保存，供原創(chuàng)命題時選用，長期堅持有助于實驗試題命制能力提升。

3.2? 注重實驗命題的規(guī)范性

在互聯(lián)網(wǎng)上淘題組卷是老師們常做的事，但很多人多為拿來主義者，很多老師并沒有研究命題的規(guī)范性問題。一個有自我提升意識的教師，不難發(fā)現(xiàn)一份很好的試卷的命題是很規(guī)范的。如：實驗試題命題時，注意文字表述言簡意賅，配圖嚴謹并有序編號;字體字號、答題事項說明等講究規(guī)范。當(dāng)然，優(yōu)秀的實驗試題可以保存下來，方便以后命題時直接調(diào)用。

4? 結(jié)束語

一份試題質(zhì)量的高低，能夠直接反映出一個教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)[ 3 ]。一道實驗試題質(zhì)量的高低，能夠直接反映出一個教師的實驗教學(xué)評價理念和命題視野。作為一名中學(xué)物理教師，為適應(yīng)新形勢下教學(xué)評價及教學(xué)反饋的要求，應(yīng)自覺提升命題能力。只要關(guān)注教育教學(xué)形勢發(fā)展，留意教學(xué)工作中的課堂師生互動生成，注意命題素材的積累，定能促使自已的命題能力得到提升。

參考文獻：

[1]羅秋芳. 高中物理實驗教學(xué)的思考與探索[J]. 物理教師， 2015（8）：32-34.

[2]姜鋼.探索構(gòu)建高考評價體系 全方位推進高考內(nèi)容改革[EB/OL].中國教育報，2016-10-11/2017-10-31.

[3]吳柄光.淺析高中物理教師命題能力的培養(yǎng)[J].湖南中學(xué)物理，2015（7）：80-82.