肖瑩

幼兒園是幼兒成長的場所，也是教師成長的基地。2006年，教育部推行“以園為本教研制度建設”項目，幼兒園開展了各種各樣的園本教研探究和實踐。各幼兒園依據本園實際工作和教育教學特點，以全面提高辦園質量為目標，以解決幼兒園實際問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行教育科研實踐活動。

南昌市滕王閣保育院創辦于2013年，位于南昌市東湖區，是一所公辦幼兒園，現有教職員工60余人，幼兒380余名。為全面提高保教質量，有效促進教師教育理念和專業能力的提升，我們構建了團隊教研模式，以五大領域為依托組建“風帆教研團隊”，通過團隊的力量助力教師專業成長，提升了幼兒園整體辦學水平。

一、聘請專家進園，借助外力推動

滕王閣保育院大部分教師為通過全省統一招聘考試新入職的年輕教師，平均年齡26歲，本科以上學歷占85%，她們學歷水平高，工作有熱情，但是缺乏教學經驗。為了幫助青年教師盡快提升專業水平，我們充分利用區域優勢，與所在地的高校如江西師范大學、豫章師范學院、南昌師范學院等高校建立良好的關系，聘請幼教專家擔任導師，幫助教師實現理論—實踐—經驗的轉變。

在開展園本教研的過程中，我們邀請專家導師不定期入院，針對年輕教師普遍存在的困惑，通過聽課活動、看環境創設、指導區域活動、開展專題講座等形式，做現場指導與點評，為教師提供與專家面對面交流對話的機會，通過名師、專家深入淺出的講解，逐步提高教師分析問題、反思問題和解決問題的能力，同時將教師的個人反思與集體研討、專家引導相結合，尋找解決問題的途徑及有效方法。在專家的引領下，我們通過外力的推動，幫助年輕教師開闊眼界，豐富理論知識，快速提升專業素養。

二、發揮骨干引領，促進內力提升

人們常說：一個蘋果兩個人分，一人只分得半個蘋果;一個思想兩個人分享，就成了兩個思想，如果若干個人共享，那就是若干個思想，一個人的經驗就成了大家的經驗，這樣的學習效率是呈幾何級數增長。

結合滕王閣保育院骨干老師少、年輕老師多的實際情況，傳統的一幫一結對、師徒結對還不能在短期內解決實際問題。為了幫助教師快速提升，我們從管理學中的“飛雁團隊”理論中看到了自身變革的方向，改變園本教研的形式，組建了教師成長團隊——“風帆團隊”。結合五大領域的教學活動，分成五個團隊進行園本教研，每個領域確定1～2位經驗相對豐富、教學能力強的骨干教師為領航老師，全體教師按照自己的特長、興趣申報領域，組建教研團隊。在園本教研中，各個領域在領航教師的帶領下，團隊成員一起研究選題，一起研課磨課，在團隊內展示的基礎上，推選一個活動在全院進行公開展示，分別由一人說課，一人教學，一人反思，這樣的團隊合作，促使團隊的每一個人都積極行動起來，投入教研的過程中。在東湖區首屆學前教育“駿馬杯”教學競賽中，領航教師充分發揮示范引領作用，帶領本團隊教師積極備賽，取得了突出的成績。“風帆團隊”學習共同體的打造，充分發揮了骨干教師的力量，極大地提升了教師的專業水平。

三、開展同伴互助，合作共同發展

水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。“同伴互助”是一種以合作、探究為主要形式的教師間的相互式研修，是開展園本教研、促進教師專業成長的重要途徑。教師間的同伴互助，可以促使教師積極參與教研活動，互相學習，共同切磋，分享經驗，也幫助其他教師解決工作中遇到的實際問題，不斷提高教學研究水平，真正實現園本教研全體受益的目標。

我們結合實際情況，積極引導教師開展同伴互助式園本教研，注重加強教師集體之間的合作式研究，實現在教學活動中的專業切磋、互相學習、合作研究和協調支持，激發教師研究的內驅力與活力，促進教師實踐性知識的展示及交流共享。在平時工作學習中，青年教師會自發地根據實際工作情況，組織三三兩兩的同伴互助組，遇到問題時與身邊的同伴積極互動，一起探討關于教學、區域、戶外、家院共育、環境創設等各種各樣的問題，有效提高彼此的專業能力，發揮園本教研的效能。

四、進行自我反思，提升個人素養

學以疑為始，教師心中實際的疑正是啟動有效學習的基礎。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”教師專業成長一般遵循學習—反思—研究—創新的發展軌跡，要成為幼兒發展的促進者、教育的研究者、自我成長者，一定是建立在教師不斷反思的基礎上，因為經驗+反思=成長，教師的自我反思是專業成長的必由之路。

我們在開展園本教研過程中，尤其重視教師的個人反思，在每次教研活動后，教師都要靜下心來，根據自己的教學體會、幼兒的反饋信息、同行的評價建議，思考問題所在和目標方向，尋找改進和調整的策略，不斷引導、強化教師的反思能力，構建反思型教師角色，通過這樣個人自主性、自修式的學習方式，有效地進行教學反思，促使教師在專業成長的道路上得到更迅速的發展。

園本教研是實現教師教育理念向教育實踐轉化的重要橋梁，是教師成長的土壤。我們通過專家引領、骨干推動、同伴互助、個人反思的多方位推動，豐富了園本教研策略，建立了有效的園本教研體系，變“輸血”為“造血”，用高質量的園本教研帶動教師的專業成長和幼兒的全面發展，提升幼兒園的辦園水平。

（作者單位：江西省南昌市滕王閣保育院）