常樂
我站上講臺雖然只有三個年頭,卻也觀摩了很多節(jié)各個層次的公開課、研討課、示范課,常常被課堂上授課老師連珠炮般的發(fā)問和孩子們天衣無縫的巧答所驚到,漸漸地自己也學(xué)著這樣做:用一個又一個問題來“啟迪”孩子們的思維,“串聯(lián)”教學(xué)環(huán)節(jié),“提升”課堂教學(xué)的可視性,“增加”教學(xué)活動的參與度……漸漸地自己也從聽課者的評語中獲得了“成熟”“成功”“巧妙”等成就感,并微微陶醉于其中。
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子并不知道怎么閱讀,為了讓他們愛上讀書,每次閱讀活動之前,我會先講一些有趣的繪本故事。他們在聽故事的時候特別專注,為了檢驗他們聽明白了沒有,我會不斷地提出一個又一個問題,問完這個學(xué)生再問那個學(xué)生,恨不得把全班都問一遍。但是后來有一個小女生悄悄跑來告訴我:
“老師,我特別喜歡您給我們講繪本故事,但是您能不能不要再問那么多問題?”
“可是,不問問題怎么能驗證你們讀懂了呢?”
“可是,老師,您一個勁兒地提問,整個故事就斷斷續(xù)續(xù)的了。您可以在整個故事講完以后再提問啊!”
這一次,我竟然沒有反駁的力量。沒錯,我們總是以成人的視角去揣測孩子們的世界。但是,我們一遍遍跟孩子們強(qiáng)調(diào)的“角色自居”,不正是為了讓這個故事在孩子們身上發(fā)生作用,讓角色進(jìn)入他們心里,相信其中發(fā)生的事情嗎?那么為什么還要破壞孩子們已經(jīng)沉浸在作者世界里的氛圍呢?所以,先不要急著提問,給孩子們一點(diǎn)時間,讓他們?nèi)娜獾刈x,將故事一口氣兒讀完。我們也不用擔(dān)心孩子們是否能理解故事的重要情節(jié),即使一開始不太清楚,也不要焦慮,當(dāng)我們完完全全地進(jìn)入故事中時,一切就豁然了,閱讀完故事以后再回顧一下,就會了解到事件的關(guān)聯(lián)和前后順序了。
到后來,有時候我只講其中的一部分,留下懸念讓他們自己去閱讀……再到后來,直接把故事發(fā)給他們,讓他們自己去閱讀,自己去觀察,小組討論去提出問題,去解決問題,去提煉觀點(diǎn)……
久而久之,下課了孩子們自己也在閱讀區(qū)自行閱讀。有些孩子對我們一起分享過的繪本百讀不厭,一遍遍地翻看,有些孩子兩人一起頭對頭閱讀,還時不時地交流著什么……而此時的我都會默默觀察,悄悄記錄下閱讀孩子的名字,并在合適的時候?qū)λ麄冞M(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。漸漸地,孩子們下課喝完水、晚自習(xí)寫完作業(yè)就讀書已成班里的一道風(fēng)景線。
(作者單位:北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校)