老師，您能不能不問那么多問題

常樂

我站上講臺雖然只有三個年頭，卻也觀摩了很多節(jié)各個層次的公開課、研討課、示范課，常常被課堂上授課老師連珠炮般的發(fā)問和孩子們天衣無縫的巧答所驚到，漸漸地自己也學(xué)著這樣做：用一個又一個問題來“啟迪”孩子們的思維，“串聯(lián)”教學(xué)環(huán)節(jié)，“提升”課堂教學(xué)的可視性，“增加”教學(xué)活動的參與度……漸漸地自己也從聽課者的評語中獲得了“成熟”“成功”“巧妙”等成就感，并微微陶醉于其中。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子并不知道怎么閱讀，為了讓他們愛上讀書，每次閱讀活動之前，我會先講一些有趣的繪本故事。他們在聽故事的時候特別專注，為了檢驗他們聽明白了沒有，我會不斷地提出一個又一個問題，問完這個學(xué)生再問那個學(xué)生，恨不得把全班都問一遍。但是后來有一個小女生悄悄跑來告訴我：

“老師，我特別喜歡您給我們講繪本故事，但是您能不能不要再問那么多問題？”

“可是，不問問題怎么能驗證你們讀懂了呢？”

“可是，老師，您一個勁兒地提問，整個故事就斷斷續(xù)續(xù)的了。您可以在整個故事講完以后再提問啊！”

這一次，我竟然沒有反駁的力量。沒錯，我們總是以成人的視角去揣測孩子們的世界。但是，我們一遍遍跟孩子們強(qiáng)調(diào)的“角色自居”，不正是為了讓這個故事在孩子們身上發(fā)生作用，讓角色進(jìn)入他們心里，相信其中發(fā)生的事情嗎？那么為什么還要破壞孩子們已經(jīng)沉浸在作者世界里的氛圍呢？所以，先不要急著提問，給孩子們一點(diǎn)時間，讓他們?nèi)娜獾刈x，將故事一口氣兒讀完。我們也不用擔(dān)心孩子們是否能理解故事的重要情節(jié)，即使一開始不太清楚，也不要焦慮，當(dāng)我們完完全全地進(jìn)入故事中時，一切就豁然了，閱讀完故事以后再回顧一下，就會了解到事件的關(guān)聯(lián)和前后順序了。

到后來，有時候我只講其中的一部分，留下懸念讓他們自己去閱讀……再到后來，直接把故事發(fā)給他們，讓他們自己去閱讀，自己去觀察，小組討論去提出問題，去解決問題，去提煉觀點(diǎn)……

久而久之，下課了孩子們自己也在閱讀區(qū)自行閱讀。有些孩子對我們一起分享過的繪本百讀不厭，一遍遍地翻看，有些孩子兩人一起頭對頭閱讀，還時不時地交流著什么……而此時的我都會默默觀察，悄悄記錄下閱讀孩子的名字，并在合適的時候?qū)λ麄冞M(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。漸漸地，孩子們下課喝完水、晚自習(xí)寫完作業(yè)就讀書已成班里的一道風(fēng)景線。

（作者單位：北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校）