指向專業成長：校本教研的積極轉向

林慧

摘要：校本教研是促進教師專業成長的重要平臺，然而當下校本教研的實際效果并不容樂觀。教師教研的主體意識不強、教研能力不足，校本教研的管理制度效果欠佳。應力求通過重心下移、改進活動、創新形式、精神關懷等方面的變革與實踐，提升教師的教研能力，促進教師的專業成長。

關鍵詞：校本教研;教師專業成長;教研能力

近年來，校本教研一定程度上促進了教師的發展，然而基層學校校本教研的效果仍不夠理想，教師的教研能力亟待提高。我們對淮安市清河實驗小學教師進行的校本教研調查發現，大部分教師認為“校本教研是領導和骨干的事，與自己關系不大”，“校本教研流于形式沒什么價值”，“自己的教研能力不足，不會教研”;只有30%左右的教師認為“教研能促進自身專業成長”，“教研能提升教學質量”。究其原因，一是錯誤的認知導致教師的教研主體意識不強;二是優秀教師的“包辦代替”導致教師的教研能力不足;三是管理重結果而忽視對過程的動態監管和指導，導致制度不靈。我們從校本教研現狀及相關問題的根源出發，積極探索以校為本、以“人”的成長為價值取向的校本教研新路徑。

一、重心下移，從被動參與走向成長自覺

1.主題確定下移，讓研究內容更接地氣

參與我校校本教研的多是普通的一線教師，因此，校本教研要探索“平民化”的路子，為一線教師參與教學研究搭建平臺，給他們機會，讓他們參與，促他們思考，引導他們在實踐中不斷積累、不斷成長。

每學期開學初，各學科教研組進行研討，制訂教研活動計劃。除了教研室和學校的統一要求之外，可以提出日常教學中有哪些困惑或者問題，共性問題就作為教研活動的主題;或者梳理本學期的教材，看哪一個板塊的內容是新教材的新要求，如何去進行落實，這也可以作為教研活動的主題。在研討中確立的主題，老師們更感興趣，更有發言權，也更有話想說。

2.組織管理下移，讓教師成為教研主體

以往的校本教研活動以教研組組長為核心，從組織安排到內容選擇，每一次都由其一力承擔，時間久了，不免感覺江郎才盡。然而請其他老師來幫忙，他們也總是不知道如何幫忙、從何忙起。管理者的“細致安排”讓老師們沒有組織教研活動的意識和機會，我們要將活動組織和策劃的權利還給老師。

現在，我們要求各備課組每學期分別承辦一次校級教研活動，要求一周內上報活動主題，并制訂好活動方案。備課組內熱鬧起來了，翻教材，找問題，接地氣的主題就這么確定了。主題明確后，開始分工：上主題研討課、活動主持、個性化解讀教材、評課、通訊報道……各項工作人選一一明確。然后就是磨課，集全組智慧研究這一節向全校展示的課，逼著每一位成員去聽、去想、去出謀劃策。

活動組織下移，鍛煉了大家的能力，增進了彼此的感情。教研組老師增強了主人翁意識，在不知不覺中積累了經驗和智慧。

二、改進活動，從流于形式走向扎實有效

以往的校本教研兩周一次，理論學習老師們感到枯燥，反思交流老師們覺得空泛;教研課后大家忙于上課，等到集中研討時熱情早已散去。為了提高校本教研的實效性，我們改革了教研組活動，把課堂作為研究的現場。從教師專業成長的視角去改進校本教研活動，逐步提高活動的質量和成效。

1.從診斷的視角改進個人反思

以往教研活動中的個人反思環節，以課后教師說課為主要內容，即興的一點反思也只是對課堂中沒有達成預定目標的描述。這樣的反思對自己和他人都沒有實質性的價值。因此，我們提倡診斷式的個人反思，內容包括：目標達成得如何？為什么沒有達到預定的目標？是哪一個環節出了問題？怎樣重構這一環節的教學？我們鼓勵教師在日常教學中用這樣的方式反思自己的每一節課，提倡用錄音筆或手機錄下自己上課的全過程，在回聽中照鏡子，找問題，明方法。

2.從磨課的視角改進同伴互助

一節研究課會成為教師成長的一個階梯，還能折射一個教研團隊的理念和視角，也可能成為一類課的風向標或是一個領域的新定位。所以我們要正視磨課的價值，通過磨課來磨煉教師和團隊。

為了讓更多的教師參與教研，在一次次課堂教學賽事中，我們不再以教務處或分管校長為磨課核心，而是成立智囊團，由教干、骨干牽頭，同組教師參與，為每一位參賽教師配備一個研究團隊。每一個團隊都是一股巨大的力量，讓年輕教師充滿斗志。有的教師自發組成研究小組，大家參與其中，一同經歷問題解決的“痛”與“通”、一同感受成長的喜悅。這樣的團隊協作教研，讓老師們從以往的孤軍奮戰走向了主動聯合。

3.從需要的視角改進專業引領

由于教師專業發展的主動性不強，學校教學管理人員對教師的實際需要了解不夠，導致專業引領缺乏針對性，收效甚微。因此，我們要從教師的實際需要出發，尊重教師的主體地位，為教師提供適時的引領機會，讓專業引領真正發揮作用。

一方面，我們可以針對某一研究主題推薦相應的書籍和報刊，讓老師們帶著研究的問題去閱讀，這樣他們自然就能在閱讀的過程中感受到專業的引領。還可以有計劃地邀請專家來校聽課、評課，讓老師們結合具體課例體會專家獨特的分析視角。另一方面，校內的教干、骨干、學科帶頭人等專業引領者也應積極營造尊重、民主的教研氛圍，不要急于表達自己的觀點立場，而是在活動中耐心等一等，認真聽一聽，充分利用好參與者的資源。因為教師是課堂教學最具發言權的人，一定要引在教師的爭論處，領在教師的混沌處，以理服人，及時提煉，讓專業引領成為引領者與教師之間的對話和共享。

三、創新形式，從固有模式走向時空開放

在校本教研的改革過程中，學科教研組仍是校本教研的基本組織，有計劃、有組織的教研活動仍然是主要載體。隨著“教”“研”結合的深入，可以創新組織方式和研究方式。可以辦公室切磋，可以同齡人交流，還可以同問題組合。我們還積極號召教師通過年級學科QQ群等開展網上對話。活動的形式多了一份靈活，活動的內容多了一份深刻。

“微教研”是我校的一種創新教研方式，它隨時隨地因問題而產生，因交流而深刻，有效推進了教師們的專業成長。

1.內容微探析，教學在互補中豐厚

每天早晨利用10分鐘時間，同組老師聚到一起，對當天所教內容進行再次回顧，明確重難點，這已成為我們的教研常態。雖然只有10分鐘時間，但大家的梳理和回顧卻能讓即將進行的課堂教學更加貼近學生、更加突出重點、更加充滿智慧，讓教學更加豐厚。

2.反思微交流，疑問在對話中解惑

反思學校日常生活基礎上的教育智慧的不斷提升，是教師走向卓越和優異的催化劑。教育智慧是教師在長期的教育實踐、感悟、反思過程中形成的。一節課下來，老師們在辦公室討論自己在課上遇到的一些問題和感受，備課組其他老師記下經驗之談，并在自己的課上進行改進，教學效率會大大提高。

課后的及時反思和微交流讓個人“小問題”成了集體“小課題”。在平時的教學中，我們每個人都應樹立“微教研”意識，也都應該是“微教研”的發起者，就像在微信朋友圈和QQ群發起聊天一樣地主動。

3.片段微設計，難點在對比中突破

教學中總有些難點難以突破，這時可以開展有針對性的片段微設計活動。在對比中交流，在思考中深刻，在實踐中優化。例如：二年級數學組聚焦“平行四邊形的認識”研究，針對如何突破“把握平行四邊形的特征”這一難點進行了微設計。五位老師設計出三種突破的方案。通過設計和試上，不斷打磨，難點在不同方案的比較中得到突破。

微教研沒有講臺，沒有話筒，因此就沒有了權威和專家;沒有規定的時間，沒有固定的場所，有的是更加自由的個性空間。它必將引領教師在專業化成長道路上走得更好、更遠。

四、精神關懷，教研從制度管理走向人文管理

1.人性化管理，營造教研氛圍

一線教師遇到的問題是瑣碎的、細小的。有時不一定是學科的問題束縛了他們的手腳，煩瑣的工作，調皮的學生，都讓人煩心。來自學校、家長、社會各方面的壓力讓教師的內心不夠寧靜，他們需要輕松的氛圍，需要傾訴，需要分享。如果用制度去約束教師，教研的氛圍必如一潭死水。因此我們要加強對教師的精神關懷，校本教研也要關愛教師的健康！教研活動時，我們買來老師們喜歡的食品，大家圍坐一起，開始“吐苦水”。教學時遇到什么難題啦，哪個學生又做出了讓人頭疼的事情啦，要寫論文寫不出啦，每個人都在舒適的環境中一吐為快。氣氛輕松了，接著就是展現大家智慧的時候，你一言我一語，問題在“聊天”中得到了輕松化解。

2.彈性化要求，落實教研規范

根據學校的實際情況，完善校本教研的相關制度，如《集體備課制度》《校本教研評價制度》《優秀教研組評比制度》等等。這些制度的建立并非一出既定，而是一個動態執行、不斷完善的過程。每學期評價后均要聽取教師的意見，積極改進和調整。設置彈性的目標和要求，重在考察教師參與教研的主動性和積極性，關注教師的專業能力提升到怎樣一個程度，和自己上一個學期進行對比，而非和優秀教師進行橫向的比較。在評價中我們還注意分齡評價，以調整教師心理為著眼點，讓不同年齡階段的教師都能煥發參與校本教研的熱情。這樣的彈性化要求提高了教師參與校本教研的自覺性和主動性，促進了校本教研規范的落實。

指向成長的校本教研改革增強了教師在教研過程中的主人翁意識，提升了教師的教研能力和專業素養。今后的教學管理工作中，我們將對更多的工作進行變通和創新，以服務教學、發展教師、提升質量為總目標，通過管理重心下移，讓教師在自主研修中提升自我。

責任編輯：丁偉紅