芻議高中英語課文復(fù)述“腳手架”的搭建

【摘要】本文闡述了英語課文復(fù)述的意義，介紹了復(fù)述前鋪墊的方法：1.語法鋪墊;2.過渡詞和句型的鋪墊;3.文章脈絡(luò)的鋪墊。

【關(guān)鍵詞】課文復(fù)述;“腳手架”的搭建

【作者簡介】陳發(fā)山，男，廣東省云浮市云浮中學(xué)高中部，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

Retell the text 是 Comprehending 里的一種練習(xí)，它要求學(xué)生把前面學(xué)過的Reading課文用自己的語言敘述出來，要求條理清晰、語言流暢而正確。面對這種練習(xí)，老師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分理解課文，然后以語言實踐為核心，讓學(xué)生內(nèi)化課文目標(biāo)信息。它有以下幾方面的意義：

1.增強學(xué)生的邏輯思維。邏輯以思維為對象進(jìn)行研究，語言是思維的載體。學(xué)生通過復(fù)述，感受英語語言，把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，理解觀點和材料之間的聯(lián)系，把目標(biāo)語言強化輸入大腦，經(jīng)過分析對比、歸納推理等思維過程，把課文內(nèi)容重新編成有序的語言信號。

2.檢測教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過學(xué)生的復(fù)述，檢測學(xué)生的名詞單復(fù)數(shù)、主謂一致、單詞發(fā)音等是否正確，也可以看出學(xué)生是否能把課文情節(jié)、故事梗概完整地復(fù)述出來，老師通過學(xué)生復(fù)述還可了解學(xué)生對課堂所學(xué)知識的運用情況如何，從而為后面的Writing教學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，修改后續(xù)教學(xué)，提供了強有力的根據(jù)。

3.提高學(xué)生的口語能力。復(fù)述為學(xué)生提供了一個口語練習(xí)和交際運用的平臺。復(fù)述的過程是對文本吸收、整理、內(nèi)化然后表達(dá)的過程，每一次復(fù)述，學(xué)生腦子中就會形成一個模子，隨著模子的增多，學(xué)生在新的復(fù)述中，就會把原有模子里的知識復(fù)制出來，與新的文本知識組合，加工創(chuàng)造，形成語言知識上的積累、思維上的創(chuàng)新。學(xué)生形成了良好的復(fù)述習(xí)慣，在不斷地行之有效的練習(xí)中，逐漸地學(xué)會注重文本中的語言結(jié)構(gòu)形式及語言內(nèi)容等，并把它們運用于實踐，最終提升學(xué)生的語言能力。

課文復(fù)述體現(xiàn)出實踐性、綜合性的特點，它既給學(xué)生提供了英語實踐的機會，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的基本功。筆者以人教版 Book 3? Unit 3 The Million Pound Bank Note 為例，探討如何為學(xué)生課文復(fù)述有效搭建“腳手架”。

一、基于語法目標(biāo)，為復(fù)述提供語法“腳手架”

英漢兩種語言思維的差異導(dǎo)致了語法的差異，這種差異常給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難。盡管他們在小學(xué)和初中就已開始學(xué)習(xí)語法，但未形成能力，沒有內(nèi)化成自己的能力。究其原因，學(xué)生缺乏大量運用英語的平臺，所以，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語早，但在復(fù)述中仍出現(xiàn)大量語法錯用誤用不會用、語序錯誤、中式英語等問題。鑒于這種情況，復(fù)述時，老師要從本班學(xué)生實際基礎(chǔ)出發(fā)，遵循“就近發(fā)展區(qū)”的原則，結(jié)合復(fù)述文本的語法，考慮如何讓學(xué)生掌握復(fù)述中需要用到的語法知識，搭建語法“腳手架”。本課的復(fù)述用一般過去時，考慮到學(xué)生常在句子的謂語上出現(xiàn)各種形式的錯誤，老師可與學(xué)生一起把一般過去時態(tài)的結(jié)構(gòu)重新復(fù)習(xí)一遍，把主語+過去式寫在黑板上，并設(shè)置一些練習(xí)題，如：

1.他昨天買了一輛新自行車。（ He bought? a new bike yesterday.）

2.他去年掙了一百萬。（he made one million dollars last year.）

每次復(fù)述課文，老師可根據(jù)學(xué)生的語法基礎(chǔ)，結(jié)合每個單元中的Discovering useful structures 來確定語法“腳手架”的內(nèi)容，每一階段，以一到兩個語法點為主，不必面面俱到。比如，第一階段是一般現(xiàn)在時和一般過去時，下一階段則可為現(xiàn)在進(jìn)行時和過去進(jìn)行時，再下一階段則為名詞單復(fù)數(shù)，依此類推，最終實現(xiàn)各個突破。

語法練習(xí)形式應(yīng)多種多樣，不拘一格，可翻譯，可對話，可完型填空等，避免過于機械。

二、基于過渡詞和句型，為復(fù)述提供“腳手架”

銜接是語篇構(gòu)成的重要特征，利用過渡詞是銜接的重要方式。教師在幫助學(xué)生搭建銜接意識的同時，也促進(jìn)了學(xué)生對篇章意義的建構(gòu)。過渡詞方面，介紹事件的發(fā)展順序可用first/at first/in the beginning/then /at last/in the end等，表遞進(jìn)可用besides/whats more等過渡性詞匯。通過一些過渡詞的鋪墊，讓學(xué)生的復(fù)述變得條理清楚，不至于雜亂無章。同理，句型的用法和轉(zhuǎn)換，也是幫助學(xué)生初步建構(gòu)意義的重要一環(huán)，它直接影響到復(fù)述時信息輸出的質(zhì)量。也就是說，學(xué)生對句型的掌握及其正確運用決定了復(fù)述的有效性。而學(xué)生在復(fù)述時要做到對句型的正確輸出，則需要老師不斷幫助他們形成和建構(gòu)，為此，我給出了如下練習(xí)：

1. They see a penniless young man wandering on the pavement （改成定語從句）→

2. I found myself carried out to sea . （改成賓語從句）→

復(fù)述前，在上面“腳手架”的外在刺激下，學(xué)生深刻理解這些句型的可轉(zhuǎn)換性，并根據(jù)表達(dá)需要活化處理，內(nèi)化句型，可改變學(xué)生機械的死記硬背和死板。復(fù)述時，這些“腳手架”不但促進(jìn)學(xué)生學(xué)會運用高級句型，增強他們使用目標(biāo)語的層次感，而且內(nèi)化的句型就會被激活并外化成復(fù)述時的語言實踐行為，從而形成有效的語言輸出。學(xué)生不但學(xué)會了運用高級句型，而且提高了自身的語言綜合運用能力。學(xué)生的思維充分調(diào)動了起來，有著主動參與的意識，結(jié)果促進(jìn)了復(fù)述高質(zhì)量地完成。

三、基于文本脈絡(luò)，為復(fù)述提供“腳手架”

本文是記敘文，它以時間為線索，把事件貫穿起來，讓讀者品味文本的巧妙和構(gòu)思的精妙，因此可按照時間線索把握文本思路。本文主要涉及7個時間段，文章內(nèi)容圍繞7個時間段展開，于是筆者設(shè)計了如下表格，要求學(xué)生每二人一組，根據(jù)時間段，商量填出所發(fā)生的事件。

學(xué)生填完表格題后，根據(jù)時間順序，把原先大腦中散亂的文本信息貫穿起來，成功地做到了整體感知文本，從而全面、清晰地理解了文章。

搭建文本脈絡(luò)“腳手架”，指導(dǎo)學(xué)生遵循各種文體的邏輯思路去復(fù)述，不僅可以幫助學(xué)生理清復(fù)述思路，還可以幫助學(xué)生從整體的角度審視自己的復(fù)述。

教師要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體常見的一些結(jié)構(gòu)模式，一篇文章雖然只有一個中心思想，但細(xì)分起來，它又是由一些更細(xì)小的中心思想組合起來的。這些小小的中心思想要么按時間順序排列，要么按空間順序排列，要么按事件的發(fā)展順序排列。以議論文為例，可以指導(dǎo)學(xué)生以總說分述的行文結(jié)構(gòu)，先提出觀點，然后進(jìn)行論證，為后面輸出時做好有條不紊地鋪墊。

四、結(jié)束語

復(fù)述課文是一道挑戰(zhàn)性很高的作業(yè)，為了幫學(xué)生克服恐懼心理，老師幫學(xué)生提前做好鋪墊，是一種極其必要的備課活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]付會.認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的高中閱讀課中的意義建構(gòu)[J].中小學(xué)外語教學(xué)中學(xué)篇第6期，2012：1-4.

[2]冀小婷，柯津云.語法——一種動態(tài)的技能[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（4）：6-8.