基于OBE學分制黑龍江職業(yè)學院改革模式

摘 要：學分制是為克服學年制的某些弊端而構建的一種相對靈活的教學管理模式，讓學生成為教學主體。本文通過總結(jié)OBE課改進而完善學分制改革，使課程體系更加完整，突出高職教育特色。

關鍵詞：高職;學分制;OBE;改革

黑龍江職業(yè)學院作為國家骨干建設院校，在教學改革方面的成就領先于很多高職院校，尤其是近些年進行的OBE課改更是在全國高職院校中遙遙領先。“教對書，育成人”是黑龍江職業(yè)學院的辦學宗旨，雖然OBE課改已經(jīng)取得了斐人的成績，但是改革的步伐還要繼續(xù)。

一、OBE課革的成效

（一）制定符合我校特色的OBE模式

2016年，臺灣南華大學副校長李坤崇教授受邀請到我校傳授OBE課改經(jīng)驗，李老師為我校制定了校級、院級的核心能力指標。在此基礎上，又分別制定出各門課程的課程大綱和單元設計。

（二）學生成為課堂主體

上課手段多樣化，上課方式更全面，課堂上更多地出現(xiàn)了實操演示、課堂討論、分組對比，讓學生從頭到尾都參與到教學活動中;利用多媒體、動畫、實物去吸引學生的注意力，即使平日讓老師撓頭的手機在課堂上也成了新的教學手段。

（三）成績評定更合理

根據(jù)OBE課改的要求制定了多種評量方式，消除了一卷定終身的傳統(tǒng)模式，增加了實操平量、作業(yè)平量、口語平量等新的考核方式，學生的最后成績由多個環(huán)節(jié)構成，實踐考核所占比重提高，突出了高職教育的本質(zhì)。

二、學分制改革的不足之處

學分制改革幾年前在高職院校中就開始了，但是并沒有規(guī)范實施，主要是還存在一些問題。

（一）嚴謹?shù)膶W年制，寬松的學分制

高職學校雖然存在學分制，但是學生都是3年畢業(yè)離校，學分制有分無值。

（二）必修課比重大，選修課種類少

高職生自學能力較差，興趣比較分散，過多的必修課學習使他們很難跟上學習節(jié)奏，學習興趣日漸減弱;即使選擇了選修課，也經(jīng)常遇不到自己喜歡的學科。

（三）理論教學比重大，實踐環(huán)節(jié)不足

高職院校一般經(jīng)濟條件不如本科院校，設備和場地都不足，直接導致實踐課程開不出或者開不足，尤其是選修課的實踐教學開出率接近于零。

（四）上課不認真，成績等補考

高職學生存在不上課、不選課的現(xiàn)象，即使考試不及格也無所謂，只等著畢業(yè)前的清考。這種現(xiàn)象完全有悖于學分制改革，浪費學校教育資源不說，學生基本屬于荒廢學業(yè)。還有一些體育生打著訓練的旗號，高職2年一堂課不上，但是依舊能夠順利畢業(yè)，學分制在他們面前完全變得一文不值。

（五）學生繳費不積極，學費收繳困難

學年制是每學期開學前交學費，但是有一些學生以各種借口不及時繳納，學校學費欠繳率居高不下，直接影響學校工作的正常運行。學分制是繳費后才能選課，學費可以預交也可以隨學隨交，就是不能晚交，這樣學生的欠費率直接降為零。

（六）學校之間不能學分互認

學生轉(zhuǎn)換專業(yè)時需要重修學分或課程，學分沒有實現(xiàn)累計;學生要是轉(zhuǎn)學，那就必須重修所有課程，之前的學分都清了零，學校之間不能互認認彼此的學分。

三、實施基于OBE學分制改革的可實施模式

（一）減少必修課比重，增加選修課，增加跨域課程

人才培養(yǎng)方案里必修課比重超過80%，選修課比重過低。對于一些文化底子偏薄的學生，有必要用選修課來緩沖一下必修課的枯燥。還有一些思維活躍度高的或者有專長的學生，他們想學習其它學科領域的知識，而每個專業(yè)跨域課所占的比重不超過10%。

（二）上課地點不能太固定

學分制的目的是更大地激發(fā)學生的學習興趣，可是上課地點太唯一，限制了課程的多樣式進。對于工科專業(yè)而言，一次課往往需要在教室、實驗室以及加工中心等場地交替學習，這樣學生的實踐能力和理論能力才能快速提升。

（三）增加一至兩門社會科目課程

采用雙師制，學校有教學講師，企業(yè)有生產(chǎn)講師，因此需要增加適合企業(yè)講師教授的專業(yè)課程。

（四）實行學年制彈性化

正常高職3年畢業(yè)，其中包含1年的生產(chǎn)實踐。高職教育需要理論配合實踐，因此實行彈性學制，把學生的畢業(yè)時限改為2～4年，學生可以隨時到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，感覺理論知識不夠時再回到學校繼續(xù)學習，完成學業(yè)。

（五）學分制互認制度

高職院校之間也可以進行學分互認制。同校不同專業(yè)、不同校同專業(yè)、不同校不同專業(yè)之間的學分都可以進行互換，互換的比例需要學校之間協(xié)調(diào)。

（六）消除補考制，建立重修學分制制度

高職學生考試不及格率較高，即使進行了OBE課改，仍有部分學生要掛科，當然這和這些學生的出勤、考勤存在一定的關聯(lián)，但是畢業(yè)前的“清考”使這些學生無所顧忌，即使2年不上課也不耽誤畢業(yè)。如果實現(xiàn)學分制，徹底消除補考，那些掛科的學生必須和低年級的同學一起重修課程，不及格就沒有畢業(yè)證，這樣對學生起到一定的震懾作用，保證教學的正常進行。

總之，基于OBE學分制的改革將對目前的高職管理制度進行一次巨變，通過這次改革勢必會提高高職教育的教學質(zhì)量，為社會輸送更多的、優(yōu)秀的技術人才。

參考文獻

[1] 周淦峰.學年制與學分制模式下高職院校成績管理工作的對比研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2018（10）：99-100.

[2] 黃雄平.學分制改革背景下高職院校存在的問題及對策[J].智庫時代，2019（27）：137，140.

【課題名稱】 黑龍江職業(yè)學院院級課題，基于OBE的學分制應用研究，課題編號：YJ2018052。

【作者簡介】 劉波（1976—），男，碩士，研究方向：機械加工工藝，數(shù)控加工。