新時期以學(xué)生為中心的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價可行性研究

王立平 賈欣宇

摘? 要：新時期國家對高等院校教師隊伍建設(shè)以及教師能力的評價問題給予高度的重視。如何對高校教師的教學(xué)能力進行客觀的評價是重要的改革方向，公平公正的評價結(jié)果有利于高等學(xué)校正確認識教師的教育教學(xué)能力，并有利于制定提升教育教學(xué)能力的措施。學(xué)生作為教育教學(xué)活動的核心對象，學(xué)生的評價是對教師教育教學(xué)活動成果的最直接、最真實的反應(yīng)。因此該文研究新時期如何建立和健全以學(xué)生為主體的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，提出目前存在的問題以及解決對策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量? 教學(xué)評價? 學(xué)生主體

1? 高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容

從當(dāng)代高校教師評價過程中可以發(fā)現(xiàn)，目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)專業(yè)水平、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等方面。所以該文研究以學(xué)生為中心進行教師的教育教學(xué)質(zhì)量評價的可行性問題，有利于教師教育教學(xué)質(zhì)量評價過程的實施，能夠保證在較快的時間進行數(shù)據(jù)的收集和反饋，得到學(xué)生主體反饋過來的真實信息。對學(xué)生評價信息的整理和分析，了解教師教學(xué)過程以及教學(xué)的成果，有利于引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法和完善教學(xué)內(nèi)容，提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

2? 學(xué)生為中心的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

為了正確認識當(dāng)前存在的問題，該文研究以黑龍江省哈爾濱市6所高校為研究對象，分別在哈爾濱理工大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、黑龍江工商學(xué)院、黑龍江科技生物學(xué)院、黑龍江財經(jīng)學(xué)院進行了問卷調(diào)查，其中面向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷200份，面向被評價教師發(fā)放調(diào)查問卷60份。通過對調(diào)查問卷的分析和整理，歸結(jié)出目前以學(xué)生為中心的教師教育教學(xué)質(zhì)量評價存在以下問題。

2.1 高校的學(xué)生評教態(tài)度不端正

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在多所高校中普遍實行的學(xué)生評教系統(tǒng)，與學(xué)生的選課系統(tǒng)直接相聯(lián)系，這樣做的主要目的是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全部能夠參與教師評價過程。每個學(xué)期學(xué)生在進行選課的過程中，首先應(yīng)該進行評教系統(tǒng)的登錄，在評教系統(tǒng)中對已學(xué)過課程的授課教師進行教學(xué)質(zhì)量的評價，評價的指標(biāo)較多，對每一位教師的評價過程需要耗費5min左右的時間。當(dāng)學(xué)生進入評教系統(tǒng)之后，會遇到5～10位授課教師的評教內(nèi)容，所以學(xué)生為了盡快地進入選課系統(tǒng)，就會盲目地隨意性進行評價，因此所反饋的教育教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果缺乏真實性。

2.2 學(xué)生評價的時間節(jié)點安排不合理

從調(diào)研過程中了解到，各個高校所選擇的學(xué)生評教時間都是學(xué)期期末。因為在學(xué)期期末時，學(xué)生完成該學(xué)期所學(xué)課程，會對學(xué)習(xí)中教師的教育教學(xué)能力進行客觀認知，能夠在學(xué)期期末有效的反饋，教育教學(xué)過程中存在的問題。但是這樣的時間節(jié)點選擇，存在一個評價結(jié)果反饋實效性問題。學(xué)生反饋的教育教學(xué)中存在的問題不可能在本學(xué)期進行解決，只能留存到下一學(xué)年度進行解決，這就導(dǎo)致該批學(xué)生接受的始終都是存在問題的教育教學(xué)活動，對該批學(xué)生的影響不可逆轉(zhuǎn)。

2.3 學(xué)生評教系統(tǒng)的評價指標(biāo)不科學(xué)

調(diào)研中對不同類型的高校進行了樣本選擇，既包括理工科類學(xué)院校也包括財經(jīng)類院校，既包括重點本科院校也包括民辦本科院校，但是各個高校的評教系統(tǒng)中，學(xué)生所面對的評價指標(biāo)具有較大一致性。從評價指標(biāo)上很難突出學(xué)校發(fā)展過程中的教師發(fā)展觀，對教師的評價就有片面性。以黑龍江工商學(xué)院為例，該學(xué)院屬于應(yīng)用型本科大學(xué)，在教育教學(xué)發(fā)展中更加重視學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，教師在進行學(xué)生培養(yǎng)過程中也應(yīng)該注重自身的應(yīng)用實踐能力。但是在教師評價系統(tǒng)中所涉及的指標(biāo)并不能重點突出教師的應(yīng)用和實踐能力，評價指標(biāo)的選擇與學(xué)院發(fā)展目標(biāo)以及教師能力培養(yǎng)存在偏差。

2.4 學(xué)生評教結(jié)果在教師評價中作用不明顯

從調(diào)研結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，目前高校對教師教育教學(xué)質(zhì)量的評價采取多元化指標(biāo)，學(xué)生的評價結(jié)果只作為其中一小部分，所以學(xué)生評價結(jié)果能夠?qū)處熃逃虒W(xué)評價產(chǎn)生的影響很小。并且學(xué)生評教的結(jié)果只會反饋給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，作為領(lǐng)導(dǎo)考察教師教育教學(xué)活動的一個重要參考。學(xué)生評教的結(jié)果不會及時反饋到教師本人，教師很難及時認識到教育教學(xué)活動過程中存在的問題，并不能夠及時改正。在這個過程中，學(xué)生認為評教并不存在任何意義，因為所反饋的問題不能得到及時解決，進一步降低了學(xué)生認真評教的積極性。同時在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于學(xué)生評價結(jié)果的重視程度也不高，一方面學(xué)生評教系統(tǒng)的評價結(jié)論存在偏差，另一方面，學(xué)生評價系統(tǒng)的評價結(jié)果并不直接影響教師的薪資待遇以及晉升問題，這就進一步說明校方對于學(xué)生的評價結(jié)果不夠重視，評價活動只是走形式，難以發(fā)揮真正作用。

3? 提升以學(xué)生為中心的教師教學(xué)質(zhì)量評價效果的對策建議

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生評教態(tài)度

高校需要盡快采取有效方案，使學(xué)生對評課意義有所了解，鼓勵學(xué)生積極參與。高校需要多途徑、多角度展開教學(xué)評價引導(dǎo)教育，使學(xué)生具有更專業(yè)的評價素養(yǎng)。評教活動具有一定的專業(yè)性，對教學(xué)評價的要求主要集中在學(xué)生的評價、專業(yè)知識和能力。因此，在進行教學(xué)評價前，學(xué)生要進行系統(tǒng)聽講，從而了解評價模式、指標(biāo)、注意事項等。

3.2 調(diào)整學(xué)生評教時間

為了更好地提升學(xué)生評教系統(tǒng)的作用，最好應(yīng)該將學(xué)生的評教時間安排在期中。因為在這個時間點上學(xué)生已經(jīng)接受了一段時間的教師教學(xué)活動，對于教師的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都有所了解，并經(jīng)過半學(xué)期的時間，形成了正確和穩(wěn)定的認識，所以，在評價過程中，能夠較正確地反映出所存在的問題。并且在學(xué)期期中的時間進行評教安排，與學(xué)生的選課過程進行有效區(qū)分，能夠保證學(xué)生評價過程中的心態(tài)端正，評價結(jié)論更真實。

3.3 因地制宜選擇評價指標(biāo)

在調(diào)研過程中反饋出，學(xué)校一般會選用一套固定模式的學(xué)生評教系統(tǒng)，在評價系統(tǒng)中不能有效區(qū)分出專業(yè)特色以及教師教學(xué)課程的特色，評價指標(biāo)具有相似性和高度概括性，因此評價結(jié)論并不具有針對性。為了有效提升以學(xué)生為中心的教師評價系統(tǒng)的評價效率，應(yīng)該針對不同專業(yè)設(shè)定不同的學(xué)生評價系統(tǒng)評價指標(biāo)，更突出專業(yè)特色以及學(xué)科特色，使得學(xué)生評教的結(jié)論，更能反映教師教育教學(xué)的特點。例如，工科專業(yè)和財經(jīng)類專業(yè)就應(yīng)該設(shè)置完全不同的兩套學(xué)生評教系統(tǒng)。

3.4 正確對待學(xué)生評教結(jié)論

隨著教育理念的更新、教學(xué)模式的改革，對高校教師教學(xué)能力的要求提升，教學(xué)評價要與其相契合，結(jié)合不同類型院校專業(yè)特點和育人要求，注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以科學(xué)、準(zhǔn)確、全面為原則不斷地對教師教學(xué)評價內(nèi)容進行修整。利用有公信度的教學(xué)評價結(jié)果指導(dǎo)教師教學(xué)工作的持續(xù)改進，力求教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4? 結(jié)語

新時期高校教師評價問題成為高等教育改革過程中的重要一環(huán)，建立完善的高校教師評價指標(biāo)體系至關(guān)重要。強化以學(xué)生為中心的高校教師教育教學(xué)質(zhì)量評價效果，有利于推進高校教師評價體制改革。

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