激勵性評價在初中英語教學中的應用

【摘要】目前我國農村初中英語教學質量方面還存在一定的問題，究其原因主要是因為學生的學習積極性不高、農村教學條件有限、師資力量嚴重不足等。教師要提高初中英語教學的效果，應該從激勵性評價教學方法的角度進行加強，不斷調動學生的學習積極性，提高其自信心，進而培養其良好的學習習慣。

【關鍵詞】激勵性評價 ?初中英語教學 ?應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0104-02

農村初中英語教學中一直存在較為明顯的問題，例如學生的學習積極性不高、興趣不濃，不愿意接觸英語等。這些問題的出現直接導致差生的規模越來越大，不利于農村英語教育工作的開展[1]。因此英語教師要大膽探索適合農村學生的英語教學方法，近年來，激勵型評價在農村初中英語教學中應用較多，且效果較為顯著。本文主要是探討激勵型評價在農村英語教學中的應用策略和注意事項。

1.激勵性評價在初中英語教學中的應用建議

1.1降低難度，讓學生有成就感

農村初中學生英語學習起點較低，在初期投入英語學習的過程中難以體驗到成就感，較難獲取這方面的自信心。教師可以針對這一情況，適當調整教學內容，降低難度，逐漸提高學生的成就感。例如，教師在講授預備篇的三個單元的時候，主要包含了26個字母、日常問候語、物品和顏色等方面的內容。雖然這些內容相對較為簡單，但是由于很多農村初中學生在小學階段并未曾接觸英語學習，因此可能并不熟悉。教師可以在學習后面的核心內容之前，先期給學生進行復習鞏固，培養其學習英語的興趣，提高學習積極性。

1.2有效地運用課堂教學用語，特別是評價語

教師可以多使用內容豐富的肢體語言進行配合，讓學生能夠通過教師的肢體動作更好地理解與教師的溝通和互動。教師可以適當地使用開場語、問候語、結束語，幫助學生培養英語學習的語感和語境，同時提高評價語的應用效果。例如，教師在日常英語口語表述中，可以多使用“please”“thank you”“very good”等禮貌與鼓勵的用語，讓學生逐漸縮短與教師的距離，將學生學習英語的恐懼和顧慮降到最低，提高其參與度。同時，教師在教學過程中還要關愛學生，讓學生在參與教學的同時，給予適當的回饋和獎勵。遇到學生答不上問題的時候，教師可以選擇使用“It doesnt matter”等語言，打消學生的學習顧慮。

2.教師實施激勵性評價過程中應注意的問題

2.1激勵適度，不夸張

激勵性評價主要目的在于激發學生的學習潛能，讓學生的學習保持可持續發展的可能。教師應該較多地采用激勵性評價方法，盡量從正面的角度鼓勵和贊揚學生，以激發其學習興趣。真實的激勵評價更容易讓學生感知到教師對其表現的肯定，因此，教師在實施激勵性評價的時候要注意尺度，不要太夸張，讓學生產生反感。另外，激勵要適度，不要走極端，讓學生產生驕傲心理。

2.2 關注差異，對不同的學生實施不同的激勵性評價

初中學生在學習英語方面本身就存在較大的差異性，不管是思維模式上，還是學習習慣上都是不同的。教師應該充分考慮到這種差異性，針對不同的學生實施不同的激勵性評價。關注差異性實際上就是尊重學生的特征，因人而異實際上就是因材施教的體現。

2.3注重課后情感教育的延伸

由于農村初中學生在英語學習上，本身存在較大的差異性，因此教師應該根據學生的不同特點，對學生進行分層，進而對號入座，選擇相應的課后情感教育方式將課堂教學往課后方向進行延伸。

對于優等生而言，教師應該更多的是指出其學習中的不足，傾聽他們在學習中的具體體驗和感受，找到他們的弱點和缺陷，鼓勵其積極糾正問題。

對于中等生而言，教師應該引起足夠的重視，由于中等生本身人數最多，且問題基本上相似。教師應該合理地融入情感教育的方法，區分不同學生的學習需求。對于那些有著極強進取心的學生，應該更多地糾正其學習方法，提高學習成績;而對于那些自尊心較強的學生，則需要打消其心理顧慮，讓其更多地接觸英語，參與課題教學活動中去。

對于學困生而言，教師要明確問題的本質所在。因此，教師應該保持循序漸進的心理，同時也要將此心態灌輸到學生心里。另外，教師應該幫助這部分學生克服自卑心理，在教學環節和作業環節盡量布置難度適中的學習任務，讓其能夠在學習中找到更多的成就感，逐步找到自信心。

3.結語

農村初中英語教學本身就有著較大的挑戰，英語教師在實施教學過程中應該多應用激勵性評價的方法，在充分了解學生學習情況的基礎上，綜合考慮其學習習慣和學習心態，幫助其逐步提高英語成績。

參考文獻：

[1]韓玉華.淺析激勵性評價在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2019（13）：89.

作者簡介：

贠海明（1976-），男，甘肅秦安人，本科，中學一級教師，研究方向：英語教學工作。