以活動激活勞動教育

肖新迪

【摘要】近年來，勞動教育如春筍般生長，得到教育界的普遍重視。勞動創造幸福生活，勞動教育的重要性不言而喻。有目的地培養孩子愛勞動的習慣，離不開教師和家長的共同努力。那么，班主任如何在小學低年段開展勞動教育呢？筆者認為，可以通過開展多種活動激活勞動教育，幫助學生形成正確的勞動觀念，再輔之實踐，讓其在體驗中收獲勞動的快樂。

【關鍵詞】小學低年段;勞動教育;實踐活動

勞動是生活的基礎，幸福的源泉，也是每個人走向成功和輝煌的途徑。隨著大數據時代的到來，越來越多的人開始重視勞動并大力宣傳勞動教育的重要性。國家也陸續發文明確提出“大力加強勞動教育”，越來越多的家長高度認可并付諸行動。我們深知，只要得到家長的支持，做學校勞動教育的堅強后盾，勞動教育的開展就如同一株小苗種在一片沃土上，一定會蓬勃生長。那么，我們如何利用活動帶活勞動教育呢？筆者從以下幾方面進行探討。

一、利用活動推進會，正面宣傳勞動教育

很多人認為，勞動教育就是簡單的體力勞動，在學校進行的勞動教育無非是讓學生灑水掃地擦黑板，在家就是讓孩子掃地做飯扔垃圾。其實勞動教育的內容是很廣泛的，它既包括烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產的保護傳承等理論知識，也包括電器維修、班務整理、室內裝修、勤工儉學等實踐活動;既包括校內清潔、家務勞動等校內、家內的勞動，也包括公益勞動、志愿服務、研學旅行等校外、家外活動。教師首先要對勞動教育有個正確、全面的認識。

對于低年段的孩子，開展活動前，班主任可以利用家校溝通平臺與家長互通互商，達成共識，形成教育合力。充分利用班會開展活動推進會，巧妙設計PPT課件，圖文并茂向孩子們介紹活動的內容和目的，激發學生的興趣，借此拓寬孩子對勞動教育內容的認識面，原來我們的生活的方方面面都是勞動。例如，勞動主題月，我班開展了走進勞動實踐基地活動。活動前，筆者先和家長交流活動的目的和意義，取得家長的大力支持。為了體現學生的主體性，我們通過討論并決定在勞動基地種植生菜和油麥菜。在班會活動推進會時，圖文并茂地展示生菜和油麥菜的圖片，綠油油的，讓人看了就心生歡喜。隨后我們還用圖片展示了蔬菜種植過程中需要用到的各種工具，如，鋤頭、澆水壺、鐮刀、鐵耙等等和使用這些工具時要注意的事項，讓學生在活動推進會上先對接下來進行的勞動的有個理性的認識。

二、拓寬勞動實踐范圍，用心傳授勞動技能

勞動教育并不是簡單、簡化的粗活，它是集理論知識、實踐操作于一身，不受空間限制無處不在的。除了開展班級勞動、校園勞動，走出校園還可以開展家庭勞動和校外公益勞動，等等。我們要結合學生年齡特征，全面開展勞動實踐，尤其是對于在家中缺乏勞動機會、幾乎沒有勞動技能的低年段的孩子。那么，在學校我們需要創設更多的機會，例如，小創作、小發明、系鞋帶、整理書桌等豐富多彩的比賽，鼓勵學生親自動手。在給班上的盆栽澆水、布置教室和板報，掃地拖地、擦黑板等這些日常勞動的基礎上，拓寬勞動實踐范圍，在安全的前提下，只要學生力所能及的事情，都可以放手讓他們動手。

低年段的孩子愛勞動、愛學習、熱情極高，但勞動結果往往不盡人意，這時就需要班主任老師有意識地對值日生進行培訓。拿班級勞動中的擺放桌椅來說，開學初期，筆者利用班會課，在電腦上展示班上桌椅日常擺放的圖片和放學后筆者特意擺放整齊的圖片，讓他們看了談談感受，提高認識。結合班級實際，隨后展示桌椅擺放整齊的標準，如每一小組第一排的桌子以第三塊瓷磚的線為準，不能過線，左右靠墻的小組以一塊瓷磚的內線為準，中間兩個小組的間隔也規定好基準。大家達成一個共識，每次擺桌椅，大家都知道自己的桌子該對齊哪條線，整齊又美觀。給學生明確勞動標準，既能教給他們方法又能提高安全意識，減輕老師的負擔。

進行勞動時，筆者鼓勵小組合作探討將勞動任務細分到位。例如，我們現在的教室大多需要拖地，如何才能避免大面積的“濕地”和“臟亂”呢？班主任除了計劃部署外，還要在場監管指導，結合實際，盡可能地手把手地對學生開展勞動實踐培訓。我們可以建議他們先打水抬到教室，再拿拖把浸濕脫水，隨后按照從左到右的移動從上往下拖，拖把始終在我們的前面，特別臟的地方可以加大力度重復拖直到干凈，就這樣幫助他們盡快掌握班級生活必備的基本勞動技能。

家長積極配合學校工作，有利于勞動教育的有效落實。在開展走進勞動實踐基地活動中，根據筆者提出的設想，家長積極報名參加活動，保證了班上的菜園子每周都有3組家長和孩子共同參與菜園子澆水，除草、施肥、數據照片搜集，勞動周期為一周，任務細分到位。我們請了專門負責學校綠化和實踐基地管理的老師，為學生傳授了培土、種菜、澆水、施肥等勞動技能并且在實踐中收獲這些技能。

三、及時進行勞動評價，注重科學與創新

及時的客觀的評價有導向、診斷、鑒別等重要作用。教師要利用好這一抓手營造良好的勞動氛圍，幫助學生找到自我勞動的價值和感受到勞動的真正樂趣。對于低年段的學生，我們可以定期在班上開展“勞動小能手”“勞動之星”的評定，來起到一種導向和激勵的作用，幫助學生正面感受勞動最光榮，從而激發學生對勞動的興趣。

需要注意的是，學校和教師以及家長對學生的勞動成果評價，不能單從結果來評判。教師和家長都要站在培養學生創新能力以及探究能力的基礎上，對他們的勞動成果進行科學的評價。對于學生在創造、創作過程中的合作表現、探究表現等都要納入評價范圍。例如，開展走進勞動實踐基地活動，考慮到這么有意義的活動我們還可以進行許多拓展延伸——讓學生每次勞動之后拍一拍、畫一畫、說一說、寫一寫。等到收獲之時，我們不僅收獲了蔬菜，收獲了快樂，還有意想不到的——我們用照片、手抄報、觀察日志、作文等方式把我們勞動的畫面同步保存了下來并貼出展示。利用這些收獲我們還可以開展美術評比活動、數學活動、公益活動等豐富多彩的活動，讓學生得到全面的發展。

高效、合理的評價機制能讓學生感受到自己的勞動被尊重，從而幫助他們形成正確的勞動觀念和養成勞動的習慣，熱愛勞動、熱愛生活。通過開展豐富的勞動實踐活動，學校家庭密切配合，以活動帶活勞動教育，讓學生在活動中逐步樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣，以促進學生全面發展。

[注：本文系2019年度廣東省中小學德育課題“小學勞動教育課程資源的開發和利用研究”（課題編號：2019ZXDY027）的階段性成果]

參考文獻：

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