新編語文教材的變化

黃海萍

【摘要】新舊教材的比較，除了要關注兩者間的不同，更要關注蘊藏在這些變化后面的教學觀念、意圖和技巧。只有這樣進行深度的探究與思考，才能充分發掘與利用新教材的有點，提高語文教學水平。本文將著重討論新編語文教材的變化，希望能為同行教學工作提供一定的參考意見。

【關鍵詞】小學語文;部編本;教材變化

在實際教學中，筆者通過對比發現小學語文一年級的部編本上冊教材的變化，有以下若干問題值得探索。

一、先認字，再學拼音

拼音只是認字的“敲門磚、拐杖”，但絕不能取代認字，更不能當作閱讀的門檻，更重要的是讓學生學會認字。過去很長一段時間，語文教學都是以拼音教學為起點，學生剛上一年級便學習拼音，再通過拼音去認字。而部編本回歸傳統語文教育，從基礎的漢字教學開始，將拼音教學推后，而且音、字教學同步進行，彼此通融。

新版教材打破了以往學生一入學即學漢語拼音的傳統，在漢語拼音學習前安排了一個集中識字單元，借助朗朗上口的詩歌童謠，向學生呈現生活中最常用的40個漢字。化難為簡，同時兼顧幼小銜接，不僅繼承發揮了傳統語文教學行之有效的識字方法，讓學生輕輕松松感知、識記、熟記漢字，使得留給學生的第一印象變成了漢語方塊字“天、地、人”。漢字學習被提到首位，為根本目標，而拼音則退居為輔助漢字學習的工具。至于部編本的拼音部分，充分考慮學生的認知能力與需求的發展規律，以學生為中心。圖文并茂的教材，形象生動地幫助學生建立字母音與形的聯系，科學合理的編排，展現了科學性以及工具性與人文性。再者，新教材還緊緊按照循序漸進為適度原則。總之，那一年級的學生要求讀準，二年級要求讀熟，不會增加額外的負擔。

二、要分流認寫，更要少寫多認

為了提高教學效率，為實現過渡到獨立閱讀階段創造條件，要認寫分流，更要多認少寫的編寫原則。實現兩個不同的目標，是認識字和學會寫。有針對性的新教材在識字教學的安排上是循序漸進的。教材后面的《識字表》和《寫字表》是一個《識字寫字基本字表》，列出了學生各階段要求會認、會寫的字。另外，從構字方式、字體結構來看，掌握了這些字，學生便可舉一反三，通過諸如聯系形聲字構字規律等方法猜想字音、字義，擴大識字量。

三、教材的課文有變化

部編本教材的內容發生了翻天覆地的變化，強調同時兼顧經典性與時代性，課文總數少了，要求文質兼美、適宜教學，將近三分之二的課文也換了，更加重視口語和閱讀，追求語文綜合素養的提高。顯然，新教材對優秀的傳統文化格外重視，教材中又出現了熟悉的經典老課文的身影，古詩文篇目增加了，少了些未經沉淀的“時文”。

四、上好古詩詞的課

教學過程中切忌要求過高，怎樣教好古詩文的課？依筆者看來，最有效的辦法是重復誦讀。無需有過多的闡釋，無需花哨繁雜的活動，不必執著于三段論知作者，解詩意，想畫面，未免太死板，也不得要領，畢竟憂國憂民的愁緒、珍惜春天的美好心情之類，不是一年級孩子一時能理解的。通過反復誦讀，自然而然地體會詩詞的語言美。至于是否要將國學當作課程，筆者認為沒有必要，現在對 國學的定義仍為籠統，還是以優秀傳統文化為好。

五、和大人一起讀是教材亮點

《和大人一起讀 》是新教材的新點之一，目標是引起學生閱讀和對語文的學習興趣。讓新入校園的一年級小朋友個體朗讀著實有一定的難度，而讓大人和他們一起讀，在大人的引導下，難度降低了，畏難情緒減輕了，有利于他們讀書的興趣激發以及語文學習激情的保持。家長應多與孩子進行親子閱讀，在家里營造優良的學習氛圍，促進學生良好學習習慣的培養。除此之外，還利于實現幼小銜接，實現從幼兒園的無紙化教學過渡到紙質教材教學，幫助學生適應紙質閱讀材料的適應。

當然，要使家校配合，共同充分發揮和大人一起讀的作用，教師要給予家長指導。老師可把握家長會這一時機，或是開展家長課堂，以老師與學生一起讀作為示范，提供多樣且有效的參考方法，如，朗讀、講讀、對話式閱讀，等等。再者就是可以通過給家長布置作業的形式，“小手拉大手”，讓家長也養成與孩子一起閱讀的習慣。同時，還要把握好量，并創造自由輕松的閱讀環境，降低情感過濾，避免過多的壓力，削弱學生的學習興趣。

好的語文教科書，能夠為學生學習成長營造好氣候，創造好生態，教學工作就能潤物無聲地給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量。義務教育語文教科書，部編以義務教育語文課程標準（2011年版）為編寫依據，充分吸納語文課程改革的成果，貫徹課程改革的先進理念，通過自主學習合作探究的學習方式，培養學生的獨立創新與團隊合作意識，加快提升學生的自主學習能力與實踐能力。全面提高學生的語文綜合素養，通過加強語文和生活的聯系，全面發展與個性培養相結合，凸顯教學的科學性文化性與思想性，實現新的教學目標，培養新一代德智體美勞全面發展的學生。

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