關于農村小學課前與課后“微課”資源建設與應用模式研究

林麗芳

【摘要】在農村小學，由于家庭條件與學校硬件設備等限制，對“微課”的應用存在一定的困難。如何設計適合農村小學的“微課”資源和“微課”應用策略與模式？本文通過文獻研究、問卷調查、訪談等方式對“微課”資源建設與應用展開了一系列的行動研究，并得出“微課”資源建設與應用的策略與模式。

【關鍵詞】農村小學;“微課”資源;應用模式

一、研究背景

每個學者對“微課”的定義都大同小異，綜合不同學者的定義，筆者歸納出“微課”就是通過多媒體技術將教學中的某個知識點以視頻、音頻等形式錄制成不超過十分鐘的微視頻，它包含了知識點的完整教學過程。那么，農村小學中“微課”應用存在哪些困難？如何才能高效應用呢？

（一）發(fā)現(xiàn)問題

為了了解學生的學習情況，促進“微課”資源的有效應用，筆者選取了四年級兩個班的學生進行問卷調查。從數(shù)據(jù)看出，100%的學生上課出現(xiàn)注意力不集中，注意力分散的情況，約62%的學生情況是比較嚴重的。相對的，僅有約27%的學生認為自己的自主學習能力（課前預習、課后復習和作業(yè)）相對還可以，可以自主完成學習。這說明學生在課堂上的吸收還是有限，而在家進一步鞏固知識的能力也有所缺乏。同樣地，調查發(fā)現(xiàn)學生對“微課”的認識還是比較陌生的，課堂上甚少接觸到“微課”，但是約98%的學生能接受“微課”，對于“微課”應用環(huán)節(jié)的意向順序為課后作業(yè)輔導→課后復習→學習新課→課前預習。

（二）分析問題

丹灶鎮(zhèn)聯(lián)安小學是一所全日制小學，每個教室都配備了多媒體設備，但是暫時無法做到每個學生人手一臺計算機。而丹灶鎮(zhèn)作為中國五金之都，生源基本來自農村，多數(shù)家長教育水平偏低，工作繁忙，無暇輔導學生的學業(yè)，造成學生在家存在著學習的困難無法得到解決。基于學校硬件設施問題，以及每個家庭基本都普及智能手機，而“微課”的特點是能根據(jù)學生自身情況針對學習。但是，學校無法實現(xiàn)人手一臺計算機，學生難以開展“微課”的個性化學習。因此，本次“微課”資源的設計與應用主要在課前預習、課后作業(yè)輔導、課后復習三個方面。筆者通過行動研究探索“微課”資源建設與應用模式，實現(xiàn)課前與課后“微課”資源有效應用。

二、學習模式的初步構想

“微課”至2011年提出以來，結合大量的文獻分析研究，得出了課前與課后“微課”資源建設與應用模式初步構想：

三、行動研究

（一）第一輪行動研究

1.第一輪行動研究目標：設計“微課”資源以及分析“微課”資源應用的有效策略。

2.第一輪行動研究的教學內容：四年級下冊第一單元。

3.計劃：（1）根據(jù)教學內容，設計相應的“微課”資源進行應用;

（2）檢驗設計的“微課”資源的效果。

4.行動：按照“微課”資源應用模式進行試驗。

5.觀察：（1）觀察學習者的課堂思路反饋情況;

（2）觀察學習者解決問題的情況。

6.反思：通過訪談調查、課堂練習情況與成績對比反思“微課”資源設計與應用是否合理。

7.效果分析：在經過一個月的不斷實施與調整，我們設計四年級“微課”資源，并在實施后通過訪談對不同教齡不同年齡的教師進行了調查，可以發(fā)現(xiàn)“微課”應用于課前和課后是能促進學生的學習的，但是，“微課”的前期制作很大程度上限制了教師的激情。同時由于是在家自主觀看微課，導致部分學生走捷徑，這說明在“微課”應用上，如何做好監(jiān)督機制很重要。為解決這一問題，實現(xiàn)“微課”用在“刀刃”上，在后續(xù)的研究中更改了部分方案。

（二）第二輪行動研究

1.第二輪行動研究目標：分析、得出“微課”資源設計與應用模式下的有效策略。

2.第二輪行動研究的教學內容：四年級下冊第二、三單元。

3.計劃：（1）分析和把握“微課”資源應用模式下的有效性要素;（2）探索“微課”資源應用模式下組織實施的有效策略。

4.行動：按照第一輪行動研究的反饋，修改方案，采取家校合作，建立監(jiān)督機制：（1）將學生原來的課后作業(yè)中的二維碼去掉;（2）將附有二維碼的作業(yè)通過網絡途徑（微信等）發(fā)到家長手中;（3）當學生遇到困難時，由家長掃描二維碼供學生進行學習。

5.觀察：（1）學生課題上的練習情況;（2）家長群上反饋學習情況與效果。

6.反思：通過修改應用方案，并對發(fā)現(xiàn)的問題做出分析，不斷地改進，反思與總結應用過程中存在的問題并提出相應的改進建議，同時概括與提煉出課前課后“微課”資源應用的有效策略。

7.效果分析：經過兩輪的行動研究，再次對學生進行問卷調查。從數(shù)據(jù)看出，從行為方面，學生積極觀看“微課”進行學習，98%的學生能根據(jù)學習單自主觀看，約90%的學生能根據(jù)“微課”自主完成學習任務。在觀看視頻中遇到困難95%的學生能采取積極的措施。令人欣慰的是，約90%的家長能陪同孩子一起觀看微課，這給予學生一定的監(jiān)督與鼓勵。在認知方面，僅有約14 %的學生不清楚視頻中教師的講解，約10%的學生不能理解其中的知識點。這說明大部分學生能通過“微課”獲取需要的知識點，但是，還是存在的小部分學困生需要進一步幫助。情感態(tài)度方面，約96%的學生喜歡這種附上二維碼寫作業(yè)的方式，并且僅1%的學生不喜歡觀看“微課”。

所以，學生的學習積極性十分之高，同時學生的分析能力與解決問題的能力得到提升。但是還是存在一些問題：（1）通過家校引導和監(jiān)測，學生自主學習得到了一定的保障，但是缺少途徑與平臺讓學生能在自主學習的基礎上進一步反思學習效果與困惑;（2）整個“微課”資源的應用檢測還是過于抽象，缺乏具體、統(tǒng)一、可視化的標準。

（三）第三輪行動研究

1.第三輪行動研究目標：在第二輪行動研究基礎上通過進一步試驗，豐富與完善“微課”資源建設與應用模式。

2.第三輪行動研究的教學內容：四年級下冊第四單元。

3.計劃：1）分析、完善“微課”資源建設與應用的策略;（2）修改完善“微課”資源建設與應用模式。

4.行動：在第二輪行動研究的改進下，按照修改方案進行研究。

（1）設計評價量表并每周對學生自主學習“微課”進行評價反饋;（2）每天課前5分鐘同學輪流上來匯報自主學習成果，介紹經驗與反思。

5.觀察：（1）學生匯報過程中的表現(xiàn);（2）學生課堂與練習情況反饋。

6.反思：結合家長與教師等的反饋，在原有的模式下不斷修改完成我們的應用模式，學生通過匯報反饋，評價反饋，能更深入了解學生學習的情況，并提供了師生交流的平臺，為他們學習提供更好的動力。

7.效果分析：通過第三輪行動研究，學生學習的積極性提高。通過“微課”資源，學生學習上遇到困難能自行解決，自我思考。

四、行動研究反思和總結

在單元教學結束和研究結束后，筆者對合作活動學習的整體情況進行系統(tǒng)而深入地反思與總結。對取得的進步和有效經驗，及時給予肯定和提升。針對在行動研究中發(fā)現(xiàn)的問題，隨時進行相應的調整和改進。

（一）資源設計方面

“微課”應用的前提就是資源，它貫穿我們教學的每個環(huán)節(jié)。因此，教學資源的組織與有效的實施是我們整個課堂的關鍵。所設計的資源，必須具備整體性與關聯(lián)性、趣味性與交互性、分層性與認知性才可以實現(xiàn)預想的效果。要貼近學生的生活，同時了解學生的水平，不斷對方案進行改善，使之能更好照顧到不同個體的情況，讓不同層次的學習者都能得到提升。

（二）組織與引導方面

“微課”資源建設與應用研究過程中家校合作的組織與引導有著關鍵的作用。作為課前和課后的應用研究，學生沒有教師的監(jiān)督，容易出現(xiàn)走捷徑的情況。采取將二維碼“微課”課后任務發(fā)到家長手上，既促進了家長了解孩子的學習情況，也能對老師進行了監(jiān)測。同時，家校要對學生有著明確的要求，實現(xiàn)組織指導貫穿整個應用過程。

（三）學習反饋方面

階段學習后，如何正確地評價學生學習情況是研究的有效性體現(xiàn)。通過評價量表讓評價可視化，促進學生自我反思、自我總結。每天的成果匯報活動，提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。

五、成果與展望

（一）教學有效性得到提升

經過半年的實踐看出，“微課”資源應用模式大大促進了教學過程中的師生、生生互動，取得了一定的教學效果。學生的學習成績與能力等都有了一定的上升。

（二）分析得出“微課”資源應用模式實施的有效性要素

研究得出要使教學績效有所提高，實現(xiàn)高效課堂就必須具備四要素：貼近學生生活的“微課”資源、必要的家校引導與檢測、學生匯報與反思、評價與反饋。這四個要素相互聯(lián)系與相互作用，充分發(fā)揮各自的功能，進而構成“微課”資源應用模式實施的有效性構成框架，如圖2所示。

（三） 分析得出適合農村小學課前與課后“微課”資源建設與應用模式

農村小學難以實現(xiàn)課堂個性化“微課”學習，同時，家長的水平與精力難以使其兼顧學生的學業(yè)，通過文獻研究、調查研究、行動研究相結合，不斷改善“微課”資源建設與應用模式，得出農村小學課前與課后“微課”資源建設與應用模式。

六、研究不足與展望

本研究是基于農村小學課前與課后“微課”資源建設與應用，調查研究主要是針對我校的情況而進行的研究，可能存在一定的偏差。同時，在家校監(jiān)督的過程中，并不能深入了解到其中的實際情況，可能還是存在“走捷徑”的情況。所設計的“微課”是根據(jù)知識點的特征、學習者的情況而設計的，因此，不是所有知識點都適合“微課”設計，要根據(jù)知識點、學生情況而使用。所以，對于農村小學課前與課后“微課”資源建設與應用模式還是有很大的擴展空間，這需要我們在之后的研究中繼續(xù)深入。

參考文獻：

[1] http：//dasai.cnweike.cn/index.php？r=matchV3/default/standard

[2]黃甫全，曾文婕，陳冬梅等.網絡環(huán)境下合作活動學習的行動研究——以“課程與教學論”的教學改革試驗為例[J].電化教育研究，2007（8）：58-61.