讀寫結合：徜徉在語文的世界里

周華

閱讀是寫作的先導，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。低年級處于學習語言的關鍵階段，語文教師應針對低年級學生的年齡特點，積極探究讀寫結合的途徑，系統地對低年級學生進行讀寫訓練，使學生在閱讀教學中感悟語言，把語文學習置于“吸收”——“發表”的動態轉化中，成為一個完整的過程。

讀寫結合要讀字先行，以讀為本

閱讀目標和寫話的目標是相輔相成的，低年級讀寫結合能否取得實效，“讀”是基石。

在低年級閱讀教學中關注詞語教學在閱讀教學中，教師要注重建構一定的情境在學生的內心形成一個具體可感的語言環境，能使學生真正在閱讀中積累詞語，發現課文字詞和生活和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。一是借助畫面理解詞語，讓詞語化為形象。低年級學生的形象思維占優勢，借助生動形象的畫面和肢體動作可以幫助學生理解詞語，內化語言。二是結合生活實際理解詞語，讓詞語活起來。充分調動學生的生活經驗，在潛移默化中引導他們理解詞語，運用語言。三是借助動作理解詞語，讓身體記住詞語。針對低年級學生活潑好動的特點，教師可以借助動作，讓文字符號變得鮮活起來，幫助學生理解詞語。四是在讀中關注詞語的積累內化。針對低年級學生識字不多、詞匯量較少的特點，教師在教學時要有意識地引導學生對一些有特點的詞語進行積累。

在低年級閱讀教學中注重句的教學為了讓學生掌握比較規范的書面語言，現行《小學語文教學大綱》比較全面地規定了各個階段的訓練目的，小學低年級應以句子訓練為重點。低年級教材中有大量的句子練習。如基本句式：什么地方有什么、什么時間誰在什么地方干什么、誰是什么……教師在教學中要結合閱讀引導學生感悟句子的基本結構，學習說完整話，學習句子的表達方法。

在低年級閱讀教學中注重觀察寫作順序的滲透 布局謀篇對于低年級學生而言有一定難度，但教師在閱讀教學中同樣可以進行觀察寫作順序的滲透。如在教學《共同的家》一文時，教師可以引導學生感悟從上到下、從部分到整體的寫作順序，幫助學生學習觀察，學習有序表達，為中、高年級的寫作打下基礎。

讀寫結合要抓住結合點，水乳交融

于永正老師指出：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中一個有機組成部分。”因此，教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上可遷移、可概括類化、舉一反三、跟學生的語言發展水平相適應、具有某種規律性的詞句和段落為“例子”。

抓住詞語，理解中練寫 在低年級閱讀教學中，教師要在教學目標的指引下，根據課文語言文字和思想內容的特點，進行字、詞、句和聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中讓學生多讀課文，重視語言積累，關注詞語在表達中的作用，尋找讀寫結合點，引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到作文中去。

抓住典型句段，模仿中練筆 由于低年級學生年齡小，教師要給學生找到拐杖，降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣。教師應選取課文中的典型句段，如總分結構、排比句、比喻句等，指導學生仿寫其規范的語言和句式，為學生的寫作降低難度，使學生逐步掌握各種寫作方法。

利用文中插圖，觀察中練寫 看圖說話是培養低年級學生思維能力最主要的途徑。教材中生動形象的插圖不僅可以幫助學生理解課文內容，也可以成為培養學生觀察、寫作能力的憑借。因此，教師應充分利用教材中的插圖，引導學生觀察，想象，并在此基礎上讓學生寫一寫，從而提高學生的寫話熱情和寫話能力。

抓住想象點，想象中練寫 “想象力是無窮的。”低年級學生的想象充滿了創造色彩。教師要以課文中比較概括、抽象卻與中心密切相關的詞語或文本中的空白處為想象點，讓學生聯系上下文展開想象，并通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，在深化學生對課文的感悟和理解的同時，落實寫的訓練。

抓住省略處，擴展中練寫 課文所表達的思想內容，只是作者個人的看法，不能代表每個人的想法。教師可抓住這一點，引導學生進行擴寫訓練，鞏固課文的內容，在培養學生寫話能力的同時，幫助學生加深對課文的理解。

化“我”入文，情境中練寫 學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題。對此，在低年級的語文閱讀教學中，教師要注重引導學生化“我”入文，為學生提供語言實踐的機會，不斷激發學生的情感，讓學生言之有物，為今后寫作中的情感激發奠定基礎。學生在學習文章時，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正理解和掌握課文。

總之，針對低年級小學生的實際情況和年齡特點，教師在閱讀教學中要以讀為本，積極創造更大的空間、時間讓孩子們享受語文，享受閱讀，讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，同時活用新教材，抓住文本中的讀寫結合點，尋找讀寫結合的最佳途徑，在讀寫有機結合的過程中激發學生寫的興趣，提高他們寫的能力，讓寫作成為孩子展示自我、放飛個性的平臺。

（作者單位：北京市通州區南關小學）