簡簡單單教語文　快快樂樂學語文

何維娜

“冗繁削盡留清瘦，約以存博，簡以濟眾，語文之正道。”崔巒老師曾這樣說過。隨著社會的發展、科技的進步，我們面臨著各種各樣的挑戰。語文教育，作為母語教育，如何讓我們的教育不要失去她的鮮活、靈動？如何保持她的地位？如何用最短的時間學到，甚至領悟到更多的知識？如何對孩子進行有效地素質教育？如何減少作業時間，給孩子更多自由發展時間？一個又一個瓶頸問題展現在每一位教育工作者的身上。當下我們更可以看到這樣的現象：下課鈴聲響起的時候，教師才鄭重地宣布課堂作業，于是很多學生放棄下課的休息奮筆疾書，以至于顧不上上廁所。可這十分鐘哪夠呢？于是午餐后，操場、走廊靜悄悄，學生都埋頭做著課堂上沒完成的作業。有時老師還喋喋不休地指導著。孩子們只能偷望一眼窗外……那么怎么樣才能更有效進行素質教育，最重要的是提高課堂教學效率，把作業回歸課堂，還孩子更多自由空間。

“語文教學一定要刪繁就簡，簡簡單單教語文。”的確，學生的學習精力有限，要在課堂40分鐘落實10分鐘課堂作業，語文教學必須追求教學的簡約。簡約拒絕低效，它不是簡單地降低目標，減少內容，而是簡而精，單而豐，是一種高效地整合。于是，在實際的教學過程中我摸索出這樣的一套教學心得。

一、簡單又明確的目標，知道該學什么

語文課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的，這三個方面又分別承載了很多細目標。要達成這么多目標，主要得靠課堂教學。正如孔子所說的“少則得，多則惑”。相反，如果目標簡明，上課就能集中兵力，打殲滅戰，既能使學生在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，又能進行聽說讀寫的訓練。而整合式教學，往往可以濃縮諸多細目標，并且這些目標并不是簡單地集中在一起，而是利用教學目標自身的內在聯系，憑借有效地教學方法，有機地相互滲透、相互交融，統籌兼顧，又螺旋上升。就像是一罐高湯，將數種營養成份熬成一個整體，香醇而不雜碎。在整合式教學設計中，往往既識字、解詞，又鍛煉能力，還培養情感態度、價值觀和學習方法，這些諸多的目標總是圍繞一個或幾個主目標，有機地交融在一起。因此必須對目標進行“剪枝瘦身”，剪掉“徒枝”，保留“果枝”，讓有限的肥料集中用在長果子上。如抓住《荷花》中的“冒”，《和時間賽跑》中的“賽”，巧妙地將三維教學目標進行了整合，并將目標也落實到了細節處。學生在每堂課上課伊始，都知道在這四十分鐘我該做什么，我不該做什么，如果我違反了，那么就浪費課堂寶貴的時間，每個孩子都能做到“惜時如金”，認真上好每一堂課。

二、簡要又準確的過程，知道學會多少

一篇課文所提供的語言信息有許多，不可能面面俱到，有所失，有時放棄也是一種智慧。正如蘇格拉底所言：千鳥在林，不如一鳥在手。因此需要教師依據年段和單元目標、課文特點、課堂作業等大膽地取舍，盡量減少不必要的東西，去掉非語文的東西，提取最真的有語文價值的部分進行教學。做到該教的要教透;不該教的堅決不教。只有克服內容“泛化”，才能追求簡約而完整的語文課堂。而整合式教學的其中一個基本要義就是――在一個小小的教學環節中有效實現多項教學目標的整合，為的就是省去繁瑣無效的教學對話，摒棄冗繁的教學環節，合并重復累贅的教學流程，將千頭萬緒的教學內容，揉搓成一個或幾個有序地整體，簡化教學過程，全面提高學生的語文素養。這正體現了語文教學的簡約性，這種簡約主要體現在教學過程的簡約。

三、簡單又多樣的方式，能力鍛煉有多少

一些特級教師上課，只有一本書、一支粉筆，課堂卻充實有效。而我們上課教學手段豐富花哨：課件、表演、圖片……不僅費時，對語文學習來說，也未必是好事。其實，在這里提出的“家常課”就顯得尤為重要。明確清楚的引課過程，扎實有效的自學初讀過程，扣問重點的研讀過程，重視指導的作業反饋過程就成了每一堂課的基本要素。如在課堂教學時經常運用“六讀法”進行朗讀指導，帶領學生幸福地行走在簡單語文之中。一讀，讀懂文章大概;二讀，讀得正確流暢;三讀，思考關鍵問題;四讀;揣摩品味;五讀，升華情感;六讀，積累運用，這樣的讀書過程，不僅輔助了學生閱讀理解，更重要的是幫助了學生語言學習。但是這樣的讀書，不是簡單地讀，更要做到讀有指導、讀有目標、讀有層次、讀有質量。這樣，學生的能力鍛煉了，自己的心中也很有底數。

另外，語文課堂教學中，有的時候，為了更深入地理解文本，就需要適時拓展，或提供與文本內容相關的文字、圖片資料、或聯系與文本內容相關的課外生活經驗、或書寫與文本內容相關的感受等，使得文本與拓展這兩大資源有機整合，加深對文本的感悟，拓展文本自身的廣度與深度。

如《獨坐靜亭山》，有些資料都提示此詩“表達了詩人孤獨的心情”。當你翻閱了李白古詩專輯后，就會有另一種體會――那種孤獨中的悠閑與快樂。為了讓學生能體會到這一點，就需要拓展相關資料。師：此刻，我們品到了詩人內心深處的孤獨。學到這里，我不免想問：既然這么孤寂，何苦離開長安，遠離權貴呢？不僅我在問，詩人自己也在問：“問余何意棲碧山？”（《山中問答》李白）生讀此行詩。并回答還有哪些人也會這樣問？即將詩中的“余”改成“弟、友、君”等字，將此行詩讀出情感來。接著師再出示 “安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”（《夢游天姥吟留別》李白），在理解讀好這兩行詩的基礎上，再回頭賞讀文本中的“相看兩不厭，只有敬亭山”，就不難理解孤寂之余包含的怡然自樂的心境。如此，根據文本，有機拓展，將文本與拓展巧妙整合，使得詩意理解、情感體悟以及對詩人的認識等推向另一個高潮，學生有了實在的收益，今后遇到這樣的問題，都能去查查資料，上上網等，而不再單純地為了理解而“理解”。

總之，在語文課堂教學中有機整合教學目標、教學內容和教學過程，可以簡化教學流程，充分體現教與學的主體性，在有限的教學時間里高效地達成多項教學目標，成功締造一個立體的、整合的、靈動的生命課堂，將人文性、工具性和實踐性和諧地融合在一起。從讀懂”到“讀會”并深入到“會讀”，分別實現了認知層次、訓練層次、養成層次的教學目的，這也就是素質教育對語文教學的基本要求。久而久之，教師能簡單并有效地展開教學，學生更是能快樂并趣味十足地學習語文，二者有效和諧地統一在一起，交還孩子更多自由靈動的空間。