擁抱生活中的美好

楊欣紅

摘 要：《品德與社會》課程的教學必須堅持生活化的原則，在教學上要從內容、方式和要求三個方面貼近生活，并緊緊圍繞著“美”這個主題而展開。

關鍵詞：品德與社會;教學;社會;生活;美麗;需求;健康;成長

我執教《品德與社會》課程已幾年之久了，在教學實踐中，我與學生們一起慢慢認識、熟悉并喜愛上了這門課。我在教學的過程中也獲益良多，頗有所悟。

與原先開設的《思想品德》課程相比較，《品德與社會》有著突出的特點：一是以育人為本，重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發展的培養，目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂于探究、具有良好道德品質和社會性發展的好學生;二是以學生的生活為基礎，密切聯系兒童的生活實際來安排教學內容和要求，努力克服成人化傾向;三是倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導下，培養道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教;四是突出綜合性，強調活動性。我對此的理解和體會是：作為一名教師，要懂得擁抱生活，傳播美麗。

擁抱生活是指教師自身要能夠熱愛生活、理解生活，教學中做到挖掘生活、貼近生活。傳播美麗是指教師通過教學能夠將文明行為、優良品質和健康的心理傳播給學生。教學的生活化、美麗化是個值得我們長久探討的課題，我僅就執教近一年來的點滴體會略談一二。

一、在教學中，我們必須堅持生活化的原則，這是由多方面的需求所決定的

1、教學的生活化是孩子成長的需求。在現今的社會，教書育人不再僅僅是教“書”，而是要書本與技能并重。中外學生相比較，中國學生高分低能的現象十分突出，動手能力、創新能力遠遠落后于社會實際的需要。是中國的學生天生笨嗎？答案當然是否定的！問題還是出在教育上。常有學歷不高但成就卻不低的人調侃自己是社會大學畢業的，此話不無道理。社會是個大學校，教書育人離不開社會環境的支撐，教育的成果也將最終回饋給社會。在社會生活這個大課堂里，孩子們可以拓展最廣闊的視野，吸取到最鮮活的營養，學習到最實用的技能。中央電視臺生活欄目曾經播過這樣一個故事，沈陽一個小學生臨危不亂，運用學校里學到的救生知識，挽救了煤氣中毒的爸爸媽媽。這正是對孩子生活化教育的最成功檢驗！

2、教學生活化同時也是社會發展的需求。一個社會能夠健康穩定地發展，就必須擁有價值觀健康、心理穩定的社會成員。孩子是國家和社會的未來，適應社會生活是應該從小開始的。那些擔心社會上不良現象的影響，而將學生與社會生活隔離開來的做法是不明智的，無異于掩耳盜鈴。正如美國著名教育家杜威所說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣的在岸上通過做動作教兒童游泳。”學校是座遠離紅塵的象牙塔，聽起來固然浪漫的很，但對學生來說卻并非是一件好事。讓他們盡早地了解社會，溶入社會，才有助于他們的健康成長。

二、在教學的過程中，我們應該重點關注“貼近生活”，這是《品德與社會》課程的關鍵所在

1、在教學的內容上要貼近生活。實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念就越容易被學生認同、接受。前蘇聯著名教育家贊科夫這樣說過：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”于是在教學內容的選擇上，我們就應該拋棄那些學生不愛聽，老師不愛講的沉悶說教，而讓社會生活走進課堂。《品德與社會》教材中就開設了許多來自生活的課題，這些豐富多彩的課題來自學生生活的方方面面，是學生們最熟悉也最感興趣的題材。美國教育家布魯姆認為：“學習的最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”很自然地，對課程的興趣調動起了學生的學習積極性，引起了學生的共鳴。上《歡迎來我家》這一課時，我事先要求學生們畫好自己家的平面圖帶到課堂上來向大家介紹。結果課堂氣氛十分熱烈，孩子們爭先恐后地舉手發言，都以能向同學們介紹自己的家為榮。盡管那些平面圖畫得歪歪斜斜、千奇百怪，但孩子們愛家好客的熱情卻確確實實地被點燃了。

2、在教學的方式上要貼近生活。靈活采用學生樂于接受、易于接受的方法進行教學，能夠保持學生的新鮮感和注意力，這是喚起學生參與課堂教學積極性的有效方法。

充分利用現代化的多媒體教學技術，把生活搬進課堂是個不錯的選擇。上《我來畫棵家庭樹》一課時，我要求學生搜集家庭合影照片，然后通過投影儀進行放映，學生們看到自己和家人的照片被放映在大銀幕上，都感到又親切又自豪，一堂關于家庭倫理和親情的課就在這樣一種溫馨的氣氛中開始了。

引導學生自主探索，充分調動起學生的思考與表達，師生相互啟發，就能變單向灌輸為雙向交流，教育的目的也就水到渠成了。在《農產品的家園》一課結束后，我與學生們一起做起了黃豆發芽的實驗。由于我自己對豆芽的生長也一無所知，于是我就與學生們每天交流各自種豆芽的發現與心得，還提議比一比誰的豆芽長得最棒。這一提議激發起了孩子們的好勝心，每天都有學生在班里宣布發現了更好的培育方法。看著他們在那里爭辯吵鬧，我的心里高興極了，因為孩子們已經學會了如何去探索和研究，他們將來一定能在生活中獲得真知。

三、課程教學必須緊緊圍繞“美”這個主題而展開

馬克思曾經說過：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶。”很多的教育家也形成了共識：“沒有美育的教育是不完全的教育。”因此，《品德與社會》課程圍繞“美”這個主題而展開是順理成章的。

教會學生從社會現象中分析美，引導學生領略美，提高他們發現美欣賞美的能力是我們教育的目標。美育的特點就在于用感性的形式來以情動人，因此喚起學生們的道德情感就成為教學中的一個突破口，通過以情動人我們可以給孩子一把發現美的鑰匙。在《寸金難買寸光陰》一課中，我精心準備，向學生們描述了這樣兩個場景：一個是劉翔在奧運會上爭分奪秒與時間賽跑，最終奪得110米欄冠軍為國爭光;一個是為拯救白血病人的生命，社會各界齊心協力與死神賽跑，將救命的骨髓從臺北一路接力傳遞到北京。孩子們在愛國主義和人間真情的感動下，比平時更深切地感受到了時間在此刻的寶貴，從而也更深刻地體會到了寸金難買寸光陰的含義。

我常常在想，對美的教育，作用是雙方面的，教師在向學生傳播美的同時，自身又何嘗沒有受到美的熏陶呢？

《品德與社會》是一門學生活學做人的課程，在這個越來越人性化的時代里，做人與求知必將成為人們健康成長的兩條腿，缺一不可。我們的國家正處在構建社會主義和諧社會的攻堅階段，作為一名教師，我們教授好《品德與社會》課程，用心栽培好國家的未來，也正是對這個發展主題最好的呼應。愿孩子們健康地成長，愿我們的生活變得更加美好！