巧用思維導圖，促進初中語文教學的提升

朱曉華

摘要：思維導圖和整本書的結合能夠有效提升學生的閱讀能力，更能幫助學生建構有效的文本清晰圖，這樣能夠增強學生閱讀的自信，讓學生徜徉在書海，“品味”著書香。

關鍵詞：細化思維;把握閱讀的內涵

思維導圖是發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單而且有效，能夠突出主題。思維導圖的運用能夠協調左右腦的機能，在記憶、閱讀、思維的規(guī)律上，協助于人們科學與藝術、邏輯和想象之間的發(fā)展，這樣就能激發(fā)人的大腦。語文教學中能夠根據文本的思路，突出文本的內容，把握文本閱讀的內涵。

一、思維導圖在整本書閱讀教學中的意義

部編教材的使用，讓語文學習更具有方向感，但是教師要能整合，做到整本書的閱讀。它就是以整本書作為學生閱讀的對象，能夠從整本書上把握文本的結構和內容，以這樣的形式讓學生采取不同形式的閱讀。

思維導圖就是通過教師繪制梯度的圖形，發(fā)展學生的發(fā)散思維，這樣就能有效提高學生的閱讀能力。《中學語文課程標準》指出：中學的語文教學不僅是進行單項的閱讀教學，更要在閱讀教學中能夠發(fā)展學生的思維。教師在教學中能夠將思維導圖與部編教材的整本書的閱讀結合起來，這樣能激發(fā)學生的欲望，提升學生語文的素養(yǎng)。

二、在整本書閱讀教學中運用思維導圖的實踐研究

當下的教師在語文教學中，思維導圖的運用不是很多，從網絡中搜索了幾篇關于思維導圖在語文教學中的運用文章，例如《整本書閱讀教學中的思維訓練》，這篇文章的內容就是對整本書進行整合，然后再分解到各個單元，而且對示意圖進行細化，對文本所設計的內容能夠較好地呈現在讀者的面前，這樣就能激發(fā)學生閱讀的內驅力。在《如何進行閱讀整本書》這篇文章中，作者提出教師引導學生通過思維導圖，繪制出整本書內容的示意圖。同時指出在這個過程中，學生的概括能力和總結能力不斷提升。還有《思維導圖，讓整本書閱讀向更深處漫溯》這篇文章也講到了整本書的閱讀，教師要能借助于思維導圖的系統性、發(fā)散性等激發(fā)學生多元的思維，讓學生對閱讀內容充滿著期待，提升整本書閱讀實效性。

三、思維導圖在整本書閱讀教學中的應用策略

（一）繪制思維導圖突出主題

學生閱讀任務的提出，教師要遵循學生的閱讀規(guī)律，結合文本的主題、內容和文本的結構，幫助學生了解文本的內涵，理清思路，知道學生能夠自己繪制出思維導圖，然后教師根據學生繪制的圖形，進行有效的修改和指導。

例如，在引導學生學習魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章，讓學生在一張大的紙上，寫上閱讀文章的名稱，然后讓學生理清文本的人物閏土、楊二嫂、水生、寶兒等圍繞著主題周圍畫上圓圈，然后讓每個人物的后面不斷地發(fā)散，寫出他們的各自的特點、人物形象或者寫作技巧，甚至文章創(chuàng)作背景等內容。經過教師的引領示范，能夠讓學生掌握繪制思維導圖的方法。當然，教師在繪制的過程，也應該呈現學生的個性，教師不要給予學生過多的限制，讓學生能夠根據自己對文本的理解自由發(fā)揮，有效提升學生的發(fā)散性的思維。

（二）細化思維導圖，突出文章的結構

學生在教師的引導下，繪制成思維導圖。學生繪制的思維導圖教師要能給予學生評價，自己學會細化思維導圖，突出文本的結構，豐盈思維導圖的內容。

例如在閱讀《儒林外史》這本書的時候，就可以圍繞著《儒林外史》繪制思維導圖，從作者介紹、作品的結構、創(chuàng)作產生的原因、后世影響、學界觀點等各個方面，讓學生有整體思維發(fā)散的結構，然后讓學生結合這些內容不斷地發(fā)散，特別是創(chuàng)作的原因讓學生細化，從資本主義生產關系的萌生、封建社會的腐朽、統治者鎮(zhèn)壓武裝起義，反對八股文、科舉制等這樣細化，學生就能明白吳敬梓能用一支筆寫下來自己的時代。雖然是歷史悠久的白話小說，但是對當下的學生毫無閱讀障礙，讓學生在閱讀的過程中仿佛做了一次旅行，作者用如此妙筆，把那個時代刻畫得竟然如此精彩。《儒林外史》對后世的影響，更是奠定了中國古典諷刺小說的基礎，在世界上廣泛傳播，成為一部世界性的文學專著，“范進中舉”一節(jié)，被選入部編本九年級語文教科書等，在細化后學生就能搞明白這本小說的有趣、得意或者失意的科場舉子;清廉或者貪腐的官場老手;逃婚的才女，坑蒙拐騙的江湖游士等形形色色、各行各業(yè)的人都在不停地行走，有諷刺、有眼淚，更有溫暖和寒意。學生細化了這些內容，學生的閱讀也達到了頂峰，根本不需要教師的過多引導，只是逐步在細化的過程中，學生就能真正走進《儒林外史》的閱讀。

（三）完善思維導圖，突出整體把握閱讀內涵

學生在前面兩個板塊中繪制的思維導圖，教師在解讀的過程中要能幫助學生梳理，讓學生能夠整體把握文本的結構和脈絡。

例如在學習《孔乙己》這篇文本時，教師在引導學生閱讀文本的過程中，學生就根據自己對文本的閱讀，根據孔乙己的外貌、動作、語言和側面繪制思維導圖，從孔乙己的外貌學生就能明白孔乙己的自命清高，從孔乙己的動作“排”、“摸”兩個動詞可以看出孔乙己的好喝懶做、窮困潦倒;從孔乙己的語言“竊書不能算偷書”“污人清白”可以看出孔乙己的自欺欺人，迂腐不堪;側面短衣幫嘲笑，丁舉人毆打這些可以看出可悲可笑，備受摧殘。這樣學生放射發(fā)散的結構，將更多的信息融入其中。

四、結語

思維導圖與整本書的閱讀教學相融合，能夠提升學生閱讀的能力，在關鍵的時刻讓學生建構閱讀體系，漸漸培養(yǎng)學生閱讀的信心，讓學生愛上閱讀。

總而言之，通過對思維導圖與整本書閱讀教學相結合的實踐研究，可以有效提高學生的閱讀能力，幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，建構清晰的閱讀體系，增強學生的閱讀自信心，使學生“徜徉”在書海，品味著書香，這樣就能提升學生語文的素養(yǎng)。